Наименование раздела

Стр.

1. Целевой раздел ...........................................................................................................................................................................

1.1. Пояснительная записка ..............................................................................................................................................................

1.2. Планируемые результаты освоения ОПДО воспитанниками .................................................................................................

3

3

11

2. Содержательный раздел …………………………………………………………………………………………

2.1. Описание образовательной деятельности по ОПДО …………………………………………………………………

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО………………………………………

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик................................................................

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы .....................................................................................................

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .....................................................

20

21

44

48

51

55

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения ОПДО, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения по ОПДО……………………………………………………………………………………………………..…….

3.2. Описание особенностей организации предметно-пространственной среды...............................................................................

3.3. Особенности организации образовательного процесса …………………………………………………………………

3.4. Режим занятий, время работы детей с ЭСО…………………………………………………………………………………

3.5. Режим дня воспитанников…………………………………………………………………………………………………….

4. Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы…………………………………………………

5. Краткая презентация ОПДО

59

59

62

72

87

88

97

119

Цель реализации

Задачи:

Создание оптимальных условий для развития воспитанников, обеспечивающих позитивную социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10) тесное сотрудничество с семьями воспитанников.

Принципы и подходы к формированию ОПДО МКОУ «Краснооктябрьская СШ им.В.Н.Фомина»

Значимые для разработки и реализации ОПДО ДОУ характеристики

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей (культуросообразность)

10) развивающее обучение, ориентир на личные успехи воспитанника, роста его возможностей, в овладении учебным материалом, формирующее дальнейшее устойчивее его приобретать новые знания.

11) признания самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека;

12) гуманистического характера образования, приоритетах общечеловеческих ценностей;

13) системный подхода к организации образовательного процесса для достижения оптимального результата – развития личности воспитанника; вариативности образования, предполагающего разнообразие содержания, форм и методов образовательной деятельности с учетом целей развития и педагогической поддержки каждого воспитанника;

14) единства федерального культурного и образовательного пространства, защиты национальных, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

16) интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

17) комплексно-тематическое построение об­разовательного процесса.

При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, так как она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений учтены основные положения:

- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой). Цель данной технологии – заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребёнка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

- программы развития речи дошкольников под ред. О.С. Ушаковой. Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные виды детской деятельности.

В МКОУ «Краснооктябрьская СШ им.В.Н.Фомина» функционируют 2 – возрастных группы

Таблица 1

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ

2-3 года (ранний дошкольный возраст)

Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга. Для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма, который в свою очередь, имеет ряд особенностей: скачкообразность развития (выделяются периоды медленного накопления, когда отмечается замедленное становление некоторых функций организма, и чередующиеся с ними так называемые критические периоды (скачки), когда на протяжении короткого времени меняется облик ребёнка. Именно в это время происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей (2 года – формирование наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года – период, когда особенно ясно выступает связь между поведением и развитием ребёнка со второй сигнальной системой, малыш осознаёт себя как личность, неравномерность в развитии ребёнка раннего возраста определяется созреванием различных функций в определённые сроки. В первые три года жизни ребёнка отмечаются большая ранимость, лабильность его состояния. Дети этого возраста легко заболевают, часто меняется их эмоциональное состояние, ребёнок легко утомляется. Существенной особенностью раннего детства являются взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей (даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу). Высокая степень ориентировочных реакций на всё окружающее (это возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности). Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных процессов. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование познавательных способностей детей. В развитии детей раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому.

3-4 года (младший дошкольный возраст)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становиться средством обращения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор и 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

4-5 (средний дошкольный возраст)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.

5-6 лет (старший дошкольный возраст)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры настроить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

6-7 лет (старший дошкольный возраст)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу непросто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

*Описание индивидуальных особенностей воспитанников представлено в рабочих программах групп.

Планируемые результаты освоения ОПДО воспитанниками МКОУ «Краснооктябрьская СШ им.В.Н.Фомина»

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Обязательная часть ОПДО

Целевые ориентиры в группе раннего возраста (2-3 лет)

Таблица 2

Целевые ориентиры в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)

Целевые ориентиры в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)

Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

Формируемая часть ОПДО:

Таблица 3

Целевые ориентиры в рамках освоения образовательной технологии «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой).

Целевые ориентиры в рамках освоения парциальной программы по развитию речи дошкольников (О.С. Ушакова)

Образовательная область

Цель

социально-коммуникативное развитие

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Формирование готовности к совместной деятельности.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в дошкольном учреждении.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части в целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразия стран и народов мира.

речевое развитие

Владение речью как средством общения.

Обогащение активного словаря.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Развитие речевого творчества.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной).

физическое развитие

Развитие физических качеств.

Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

Правильное выполнение основных движений.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

Овладение подвижными играми с правилами.

Становление целенаправленности и саморегуляции, и саморегуляции в двигательной сфере.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Разделы (задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельна

я деятельность

детей

Совместная деятельность с семьей

Игровая деятельность

1. Сюжетно-ролевая

2. Подвижная игра

3. Дидактическая игра

4. Театрализованная игра

5. Настольно-печатные

6. Игры со строительным материалом

Все возраста

Объяснение, напоминание, объяснение, обучение,

напоминание, показ

Беседы, чтение игры-драматизации, упражнения, рассказ продуктивная

деятельность

Игры, Рассматривание иллюстраций

Беседы, личный пример Ситуативное обучение Рассказы, чтение

Нравственное воспитание

1. Воспитание культуры поведения

Все

Пример взрослого

Индивидуальные

Рассматривание

Оценка взрослого,

2. Воспитание гуманных чувств,

возраста

Произведение

занятия

картинок

личный пример

дружеских взаимоотношений

фольклора

Этические беседы

-проявление и развитие дружбы

Похвала взрослого

Разъяснение

-отзывчивость и взаимопомощь

Помощь в

Пример другого

-освоение нравственных норм

самообслуживании

(ребёнка, сказочного

-культура поведения и

персонажа)

взаимоотношений

Вербальные

логические задачи

Чтение х\л

Упражнения, показ

Патриотическое воспитание

мой дом - моя семья

Защитники Отечества

Знакомство с русской народной культурой

Столица нашей Родины - Москва

Земля – наш общий дом

Все возраста

Объяснение, напоминание показ

Досуги, праздники, игровая

деятельность,

беседы, трудовая

деятельность, чтение х\л, игры

встречи с интересными

людьми, посещение музеев. тематические досуги рассказы, чтение поэзии, посещение выставок, театров, прослушивание

видео дисков, аудиокассет. рассматривание иллюстраций,

картин, плакатов.

Игры,

Рассматривание иллюстраций

проектная

деятельность

Трудовое воспитание

Самообслуживание

-воспитание навыков самостоятельного самообслуживания (одевания,

раздевания и др.)

-воспитание опрятности

-формировать привычку ежедневно чистить зубы и умываться

Хозяйственно-бытовой труд

Все возраста

Объяснение, напоминание, показ, личный пример поручения

дежурство коллективный труд показ,

обучение, напоминание

Беседы, чтение, игры Упражнения, показ, рассматривание иллюстраций

Упражнения, работа на огороде, в цветнике, чтение х\л,

игра

Игры, поручения Самообслужива- ние Напоминание

Работа в книжном уголке

Беседы, личный пример Ситуативное обучение

Пример взрослого

-соблюдение порядка в группе и на участке детского сада

-выполнение обязанностей дежурных по столовой,

на занятиях, в уголке природы

-привлекать детей к самостоятельной уборке постели после сна

Труд в природе

-приобщать детей к уходу за и растениями

-работа на огороде и в цветнике

-подкормка зимующих птиц

-привлечение детей к сезонной работе на огороде и на участке детского сада

Ручной труд

- развивать желание заниматься ручным трудом

-учить детей делать игрушки для сюжетно-ролевых игр, сувениров для

родителей, сотрудников д\с, малышей

-привлекать к участию в ремонте книг, игрушек, пособий

-учить детей пользоваться иглой,

пришивать пуговицы

пояснение

показ, обучение

Основы безопасности

I. Бережем свое здоровье

1. Ценности здорового образа жизни

Мл. ср. ст,

Объяснение, напоминание

Беседы, обучение, Чтение

Игры,

Беседы, личный пример

2. О профилактике заболеваний

ср.,ст.

Объяснение, напоминание

Дидактическая игра

Ситуативное обучение

3. Навыки личной гигиены

Мл. ср. ст,

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Упражнения,

Самообслуживан- ие

4. Поговорим о болезнях

ср.,ст.

Рассказ

5. Врачи – наши друзья

Мл. ср. ст,

Рассказ

Рассматривание иллюстраций

Рассказы, чтение

6. О роли лекарств и витаминов

ср.,ст.

Тематический досуг

Творческие задания Дидактические игры

Продуктивная деятельность

рассказ

7. Изучаем свой организм

Ст.

Рассказ - пояснение

II. Безопасный отдых на природе

1. Бережное отношение к живой природе

мл., ср., ст.

Объяснение, напоминание

Продуктивная деятельность

Творческие задания

2. Ядовитые растения и грибы

ср., ст.

обучение, Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

Ситуативное обучение

3. В природе все взаимосвязано

ср., ст.

Дидактическая игра

4. Правила поведения на природе

ср., ст.

упражнения, тренинги

Тематические досуги Рассказы, чтение

Объяснение, напоминание

5. Контакты с животными и насекомыми

мл., ср., ст.

Рассказы, чтение

Объяснения, запреты

6. Первая помощь

ср., ст.

Рассказы, чтение

Рассматривание иллюстраций

обучение,

III. Безопасность на дорогах города

1. Устройство проезжей части

мл., ср., ст.

Тематический досуг, игры

обучение,

Тематические досуги

Беседы, упражнения, тренинги

2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов и водителей

мл., ср., ст.

Рассматривание иллюстраций

Ситуативное обучение

Дидактические игры,

Настольно- печатные игры Продуктивная деятельность

3. О работе ГИБДД

ср., ст.

обучение, чтение, беседы

Рассказы, чтение

4. Правила поведения в транспорте

ср., ст.

Беседы, упражнения, тренинги

Объяснение, напоминание, похвала

IV. Семейное благополучие

1. Взаимная забота и помощь в семье

мл., ср., ст.

Тематические досуги

Рассматривание иллюстраций

2. Осторожно! Чужой!

мл., ср., ст.

Рассказы, чтение, тренинги

Объяснение, напоминание

3. Если ты потерялся

мл., ср., ст.

Беседы, упражнения, тренинги

4. Осторожно! Электроприборы

мл., ср., ст.

объяснения

Объяснение, напоминание запреты

5. Огонь – это очень опасно

мл., ср., ст.

Рассматривание иллюстраций

Творческие задания

6. Правила поведения при пожаре

ср., ст.

Беседы, упражнения, тренинги

Продуктивная деятельность

7. Конфликты и ссоры между детьми

мл., ср., ст.

Объяснение, напоминание

Напоминание,

Разделы (задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Сенсорное развитие

1. Развитие зрительного восприятия

2. Развитие слухового восприятия

3. Развитие тактильного и тактильно -

кинестического восприятия (осязательного и мышечного)

4. Развитие обоняния

Все возраста

Объяснение, напоминание показ, обучение

Беседы, чтение Игры-

драматизации, упражнения рассказ

Игры

Беседы, личный пример Ситуативное обучение

Ознакомление с окружающим

Предметное окружение

Явления общественной жизни

-семья

-детский сад

-Родная страна

-наша планета

-наша армия

-труд взрослых

Все возраста

Объяснение, Напоминание, показ

Дидактическая игра

Тематические досуги

Рассказы, чтение, проектная

деятельность

Игры, Рассматривание Иллюстраций

Объяснение, напоминание проектная

деятельность

Экологическое воспитание

1. Живая природа: животный и растительный мир

2. Неживая природа

3. Взаимосвязь живой и неживой природы

Все возраста

Объяснение, напоминание объяснение,

обучение, напоминание показ

Беседы, чтение, игры, упражнения рассказ продуктивная

деятельность, опыты, эксперименты, проектная

деятельность

Игры, Рассматривание Иллюстраций Работа в уголке природы

Беседы, личный пример Ситуативное обучение Рассказы, чтение проектная

деятельность

Формирование элементарных математических представлений

1. Количество и счёт

2. Величина

3. Форма

4. Ориентировка в пространстве

5. Ориентировка во времени

Все возраста

Объяснение, напоминание объяснение,

обучение, напоминание показ

Беседы, чтение игры, упражнения рассказ продуктивная

деятельность

Игры, Рассматривание иллюстраций

Беседы, Ситуативное обучение Рассказы, чтение

Разделы (задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

1.Слушание произведений различных жанров и тематики (сказка, рассказ,

стихотворение, малые формы поэтического фольклора).

Младший средний

Рассказывание

Беседы, чтение

Игры, прослушивание дисков

Беседы, личный пример, чтение

2. Совместное рассказывание знакомых произведений

Младший средний

Рассказывание во время кгн

Игры-драматизации, упражнения

Ситуативное обучение

3. Знакомство с многообразием отдельных произведений и циклами, объединенными одними героями.

Младший средний

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Упражнения, чтение

Чтение

4. Создание благоприятной атмосферы для детского словотворчества

Младший средний

Рассказ, работа в книжном уголке

Работа в книжном уголке

5. Обогащение литературными образами игровую, изобразительную, конструктивную деятельность детей

Младший средний

Показ, объяснение,

обучение, напоминание

Рассказ, чтение продуктивная деятельность Сюрпризный момент

Рассматривание иллюстраций

Рассказы, чтение

6. Выработать отношение к книге как к произведению эстетической культуры. Формирование бережного отношения

Младший Средний Старший

Тематический досуг

Работа в книжном уголке Посещение

библиотеки

Продуктивная деятельность

Пример взрослого

7. Приобщение детей к высокохудожественной литературе, формирование запаса литературных художественных впечатлений

Старшая подготовит.

Чтение

Рассказ- пояснение,

Чтение, игры

Пример взрослого

8. Развитие выразительной литературной речи

Старшая подготовит.

Напоминание

Упражнения, показ, Чтение, образец

Игры

Образец взрослого

9. Учить детей эмоционально и выразительно передавать содержание прозаических текстов и читать наизусть стихотворения

Старшая подготовит.

Объяснение, напоминание

Досуги, праздники

Творческие задания

10. Формирование представления о характерной структуре, типичных персонажах, и сюжетно-тематических единиц литературных произведений

Старшая подготовит.

Объяснение

обучение, Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

Ситуативное обучение

11. Знакомство с иллюстраторами детских книг

ср., ст. подг.

Рассматривание иллюстраций

Дидактическая игра Работа в книжном уголке

Самостоятельная работа в книжном уголке, рассматривание иллюстраций

12. Знакомство с детскими писателями

ср., ст.

Рассказ, беседа

Тематические досуги

Рассказы, чтение Тематические

выставки в книжном уголке

Встречи с детскими писателями

Работа в книжном уголке

Рассказ

Разделы

(задачи, блоки)

Возраст

Режимные

моменты

Совместная

деятельность

Самостоятельная

Совместная

деятельность

с педагогом

деятельность

детей

с семьей

1. Рисование

- предметное

-сюжетное

-декоративное

-по замыслу

Все группы Со ср.гр.

Объяснение, напоминание

Беседы, чтение

Игры

Работа в уголке ИЗО

Беседы, личный пример

2. Лепка

-лепка

-декоративная лепка

Все группы Со ст. гр.

Игры-драматизации, упражнения

Работа в уголке ИЗО

Ситуативное обучение

3. Аппликация

Все группы

Показ, объяснение, обучение,

напоминание

Упражнения,

Работа в уголке ИЗО

Конструирование

4. Конструирование из строительного материала

- по условию

-по схеме

-по замыслу

-по образцу

-по заданной теме

Конструирование из деталей конструктора

Конструирование из бумаги и картона

Конструирование из природного материала

Все возраста

Тематический досуг Объяснение, напоминание

Творческие задания Дидактические игры Рассказ- пояснение,

Продуктивная деятельность

Продуктивная деятельность Творческие задания

рассказ

5. Конструирование из бросового материала

Старший

возраст

обучение,

Рассматривание

Продуктивная

деятельность

Ситуативное

обучение

Музыкальное развитие

1. Слушание музыки

- слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте

- замечать изменения в звучании (тихо-громко)

-чувствовать характер музыки; выражать свои чувства словами

-различать звуки по высоте

-различение жанров муз. произведений

-знакомство с музыкальными понятиями

-знакомство композиторами

Младший

Средний

Старший

Объяснение, напоминание

Слушание классической музыки разных эпох и стилей, фольклора, современной музыки

Игры, Разнообразная деятельность в музыкальном

уголке, слушание

Личный пример Посещение концертов

2. Музыкальные движения

Выполнение танцевальных движений

-выполнение движений, отвечающих характеру музыки

-выполнять движения с предметами

-развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки

-выполнение простейших перестроений

-знакомство с особенностями национальных плясок и бальных танцев

Младший

Средний

Старший

Показ, напоминание, объяснение

Игры-драматизации, упражнения, показ, просмотр дисков, праздники

Разнообразная деятельность в музыкальном уголке

Ситуативно е обучение

3. Пение

-петь, не отставая и не опережая друг друга

-петь протяжно, чётко произнося слова

-формирование певческих навыков, умение петь в диапазоне от «ре» первой октавы до

«до» второй октавы.

Младший Средний Старший

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Упражнения, показ, праздники, досуги

Прослушивание дисков, игры

Ситуативно е обучение

4. Игра на детских музыкальных инструментах

-различать и называть детские музыкальные инструменты

-игра на инструментах

-учить импровизировать

Младший

Средний Старший

Обучение, рассматривание

Рассказ, посещение музеев, показ, игра, праздники, досуги

Деятельность в музыкальном уголке

Посещение концертов, спектаклей, пример

5. Музыкальная игра-драматизация, музыкально-дидактическая игра

Все возраста

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Игровая

деятельность

Игра, деятельность в театральном уголке,

музыкальном

6. Песенное, музыкально-игровое и танцевальное творчество

-самостоятельное придумывание мелодий

-импровизация под музыку движения людей, животных

Средний Старший

Показ

Показ, объяснение

Разнообразная деятельность в театральном уголке,

музыкальном

Ситуативно е обучение

Разделы (задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельна я деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Физическая культура

1.Основные движения

-ходьба

-бег

-ползанье, лазанье

-прыжки

-катание, бросание и ловля, метание

Все возраста

Показ, объяснение

Подвижные игры Утренняя гимнастика Досуги, праздники Физкультминутки

Игры,

Ситуативное обучение

2. Упражнения общеразвивающего воздействия

-движение головы

-положения и движения рук

-положение и движения ног

-положения и движения туловища

Все возраста

Показ, объяснение, упражнения

Гимнастика пробуждения, утренняя гимнастика Физкультминутки Обучение

Игры, упражнения

Ситуативное обучение

3. Подвижные игры и игровые упражнения

-с ходьбой и бегом

-с прыжками

-с ползанием, лазаньем

-с бросанием и ловлей

на ориентировку в пространстве

-народные подвижные игры

-игры-эстафеты

-игры, забавы

Все возраста

Старший

Игры на прогулке

Упражнения, праздники, досуги

Самостоятельные игры

Совместные игры

4. Ритмичные движения

Все возраста

Показ, упражнения

Обучение

Самостоятельное творчество

Ситуативное обучение

5. Упражнения в организационных действиях

Со средней

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Игры, праздники, досуги

Игры

-построение и перестроение

6. Упражнения в перемещениях со скольжением

Все возраста

На прогулке скольжение по ледяным дорожкам

Показ, объяснение

упражнения

7. Упражнения в передвижениях с техническими средствами

-катание на санках

-ходьба на лыжах

-езда на велосипеде

-катание на коньках

-на роликовых коньках

-катание на самокатах

Старшая

Игры на прогулке

Праздники, досуги, обучение

Пример взрослого, ситуативное обучение

8. Упражнения для освоения движений в водной среде, плавание

Все возраста

Обучение

Упражнения, показ

Совместное плавание

9. Спортивные игры

-городки

-баскетбол

-футбол

-хоккей

-бадминтон

-настольный теннис

Старшая

Игры на прогулке

Показ, объяснение, обучение

Рассматривание иллюстраций, игры

Совместные игры, показ, объяснения

Физическое и психологическое здоровье

1. Организация рационального режима дня, обеспечение суточной продолжительности сна в соответствии с возрастными и индивидуальными

потребностями.

Все возраста

Гибкий режим дня

Беседы, чтение х\л

Игры обучающие, рассматривание иллюстраций

Беседы, личный пример

2. Организация полноценного питания

Все возраста

Беседы, чтение х\л

Игры

3. Создание условий для оптимального двигательного режима

Все возраста

Показ, объяснение

Самостоятельная двигательная активность в

течение дня

Беседы, личный пример

4. Осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий

Все возраста

Индивидуальный подход к закаливанию

Показ, личный пример, объяснение. Беседы, чтение х\л,

досуги

Показ, личный пример

5. Обеспечение благоприятной гигиенической обстановки и условий для культурно-гигиенического

воспитания детей

Все возраста

Рассказ, чтение х\л, игры

Рассматривание Иллюстраций, самообслуживание

Рассказы, чтение

6. Создание атмосферы

психологического комфорта и предупреждения утомления

Все возраста

Творческие задания Дидактические игры

Продуктивная деятельность

7. Обеспечение безопасности детей

Все возраста

Рассказ, пояснение,

объяснение

8. Реализация индивидуально-

дифференцированного подхода к детям

Все возраста

Упражнения, показ

Воспитание звуковой культуры речи

Словарная работа

Формирование грамматического

строя речи

Развитие связной речи

2-3 года

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.

Развивать понимание речи и активизировать словарь на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении.

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Упражнять в употреблении вопросительных форм и несложных фраз.

Поощрять попытки детей по собственной инициативе или просьбе воспитателя рассказывать об игрушке, событии из личного опыта.

Способствовать освоению диалогической формы речи: в играх – инсценировках повторять несложные фразы;

драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

3-4 года

Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей четвертого года

жизни включает развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности.

Большое внимание в словарной работе уделяется расширению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений

ребенка об окружающей

жизни. Усвоение лексической системы родного языка происходит

постепенно, так как не все дети одинаково успешно овладевают семантическими

единицами и отношениями.

В работе с детьми

младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает развитие понимания и использования в речи грамматических

средств и активный поиск ребенком правильной формы слова.

Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы)

является предпосылкой развития связной речи. Развитие связной речи проводится в различных видах непосредственно образовательной

деятельности по пересказу литературных

произведений,

рассказыванию по картине и об игрушке.

4-5 лет

Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей пятого года жизни включает развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает

формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического восприятия, голосового

аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, ин- тонационными средствами выразительности.

В средней группе расширяется круг грамматических

явлений, которые дети должны усвоить.

Продолжается обуче- ние образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек,

брюк), правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, развивается ориентировка на окончание слов (добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро). Об- разованию форм глаголов в повелительном наклонении (спой, спляши, попрыгай)

дети учатся в играх.

Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы) является предпосылкой развития связной речи. Развитие связной речи проводится в различных видах

непосредственно образовательной

деятельности по пересказу литературных произведений, рассказыванию по картине и об игрушке.

5-6/ 6-7 лет

Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса,

радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых

ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.

В старшем дошкольном возрасте продолжаются обогащение, уточнение и активизация

словаря. Большое внимание уделяется развитию умения

детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются

загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий.

Большинство детей умеют решать проблемные речевые задачи. Продолжается обучение детей изменению слов по

падежам, согласованию существительных в роде и числе в специальных играх и упражнениях; использование пространственных

предлогов, употребление падежных форм.

Продолжается обучение способам словообразования с помощью разных

суффиксов. Развивается умение строить разные типы предложений — простые и сложные; разных типов предложений и элементарному умению соединять их в связное высказывание.

В пересказывании литературных

произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог

действующих лиц и давая характеристику

персонажам. Умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним

Компоненты развития речи

Образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности

Формы организации образовательного процесса

Воспитание звуковой культуры речи

- Составление предложений по

«живой модели» (рассказ по картине

– пейзажу)

Групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Словарная работа

Формирование грамматического строя речи

- Рассказ по плану

Развитие связной речи

- Сюжетный рассказ

- Рассказ из личного опыта

- Составление графической схемы предложений

- Поисковая деятельность в области грамматики

- Обрядовые праздники

- Обрядовые песни

- Праздники русской культуры

- Проектная деятельность с детьми

- Театрализованные постановки

- Создание книги «Мои рассказы»

- Самостоятельное сочинение

- Конкурсы чтецов

Наименование технологии

Задачи

Формы организации

Технология проектной деятельности

Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Экскурсионные, познавательные, игровые, конструктивные

Технология исследовательской деятельности

Формирование способности к исследовательскому типу мышления.

Эвристические беседы, наблюдения, моделирование, опыты, проблемные ситуации

Здоровьесберегающие технологии

Обеспечение возможности сохранения здоровья, формирование знаний о здоровом образе жизни.

Закаливание, дыхательная гимнастика, утренняя гимнастика, подвижные игры, гимнастика для глаз, музыкотерапия

№

п/п

Мероприятие

Тема

Сроки

1.

Культурно-познавательные

«Фестиваль «Соцветие детства»»

1 раз в год

«Осень золотая!»

1 раз в год

«Фестиваль военно-патриотической песни» (посвященный дню 9 Мая)

1 раз в год

2.

Дни здоровья

«Наша спортивная семья»

«Мы за здоровье!»

«Физкультура – залог здоровья»

1 раз в квартал

3.

Конкурсы

Фестиваль детского творчества «Звездная капель»

Фестиваль детского творчества «Масленица»

«Осенний вернисаж» (творческие работы из природного материала)

«Новогодние украшения» (творческие работы на новогоднюю тематику)

«Конкурс книжек – малышек по ПДД»

Ежегодный конкурс чтецов среди воспитанников ДОУ

1 раз в год

4.

Выставки рисунков

«Мой Край Поволжье»

«Мастерская Деда Мороза»

«Моя мама – самая, самая!»

«Мой папа – моя гордость!»

«Моя страна, мое отечество»

В соответствии с планом

Воспитанники младшего дошкольного возраста

Воспитанники среднего дошкольного возраста

Воспитанники старшего дошкольного возраста

Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.

Практико-познавательная деятельность реализуется в разных формах:

Ø самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе самого ребенка - стихийно,

Ø непосредственная образовательная деятельность - организованная воспитателем;

Ø совместная - ребенка и взрослого на условиях партнерства.

В процессе практико-познавательной деятельности (обследования, опыты, эксперименты, наблюдения и др.) воспитанники исследуют окружающую среду. В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности – опыты. Они проводятся как во время непосредственно образовательной деятельности, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. В младшем дошкольном возрасте развитие предметной деятельности связывается с усвоением культурных способов действия с различными предметами. В этом возрасте совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Основные достижения данного возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности, конструированием по замыслу, планированием; дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самостоятельно добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

Основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста является:

Ø обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий;

Ø систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация);

Ø стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию; классифицировать её.

Познавательная активность старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности, требующей действенного способа познания, по сравнению с образным. Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.

Эффективные формы поддержки детской инициативы

Традиции, сложившиеся всаду , способствующие развитию детской инициативы (в группах)

1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком

2.Проектная деятельность

3.Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование

4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования

5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы

6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.

1. «Утреннее приветствие группы»

2. «День рождения»

3. Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно.

4. День Приветствий.

5. День домашнего питомца.

6. День праздников и развлечений

7. «Минута тишины» (отдыха) ежедневно

8. День рождения Деда Мороза

9. Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.

10. Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в группе.

2-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявляя уважение к его интеллектуальному труду.

Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).

Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.

Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.

Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

Привлекать детей к украшению группы к праздникам

Приоритетная сфера инициативы вне ситуативно-личностное общение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, папе, бабушке).

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Приоритетная сфера инициативы-научение

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной активности детей по интересам.

№ п/п

Название мероприятия

Сроки

1

«День открытых дверей»

Сентябрь

2

Акция «Георгиевская лента»

Октябрь

3

«Посиделки»

Январь

4

«Масленница»

Март

5

«Вгостях у сказки»

Апрель

Знакомство с семьёй

Встречи - знакомства; анкетирование

Информирование родителей о ходе образовательной деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники

Образование родителей

семинары-практикумы. мастер-классы, создание родительской библиотеки в группах.

Совместная деятельность

Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов, кружковая работа

Помещения

Оснащенность

Групповые помещения

Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое оборудование, позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент в группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр. Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма благоприятная для детей: персиковый цвет стен группы и розовые спальные комнаты. Современная образовательная среда, представлена материалами Воскобовича, различными видами конструкторов. В группах имеются стационарные интерактивные панели, музыкальные центры. В качестве центров развития выступают: уголок ряженья (для театрализованных игр); уголок для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок; зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за природой); спортивный уголок; уголок для игр с песком; уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом). Просторный санитарный узел, разделен на умывальную и туалеты. Все туалеты в группах оборудованы индивидуальными кабинками. Оборудована буфетная комната, что позволяет младшим воспитателям мыть посуду, не мешая образовательному процессу в группе.

Музыкальный зал

В ДОУ есть 1 музыкальных зала, которые оснащены музыкальным оборудованием: музыкальный центр и набор народных музыкальных инструментов. Для организации педагогического процесса оформлены дидактические пособия по нотной грамоте для дошкольников, дидактические игры, подобран иллюстративный материал. Изготовлены шумовые инструменты для организации оркестра. Для обучения детей игре на детских музыкальных инструментах приобретены металлофоны, деревянные ложки, треугольники, трещотки. В музыкальном зале проходят праздники, развлечения, которые способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка, музыкальных и творческих способностей. Для проведения праздников создана костюмерная, которая имеет в наличии взрослые и детские костюмы, отражающие характер сказочных персонажей.

Спортивный зал

Для занятий по физическому развитию детей функционирует 1спортивный зал, спортивная площадка . В спортивном зале имеется необходимое спортивное оборудование: шведская стенка, гимнастические маты, мячи разной величины, большие тренажерные мячи, скамейки, гимнастические палки, коврики для корригирующей гимнастики. Для поднятия эмоционального настроения и выполнения музыкально-ритмических движений имеется магнитола, игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игр-забав. Для развития двигательной активности на спортивном участке имеются дуги для лазанья и подлезания, бревно для прямо хождения, кольцебросы, мишени, и т.д.

«Русская изба»

(музыкальный зал )

Специально организованная среда в русском народном стиле, для проведения образовательной деятельности по формированию духовных истоков, и нравственному воспитанию воспитанников.

Методический кабинет

ТСО (проектор с экраном, 1 компьютер),. Создана методическая библиотека для педагогов, переносная библиотека для родителей, детская библиотека. В помощь воспитателям разработаны перспективные планы, картотеки, советы и рекомендации по разделам программы. Обобщен опыт работы по направлениям: музыкальное воспитание, физическое развитие, экологическое воспитание, изобразительная деятельность. Используются элементы коммуникационных технологий на занятиях, в методической деятельности.

Пищеблок

Оснащен современным торгово-технологическим оборудованием, позволяющим оптимально организовать процесс приготовления пищи .

Помещения прачечной

Помещения прачечной представлены: комнатой для приема грязного белья; постирочным цехом, в котором имеется все необходимое для стирки и замачивания белья современное оборудование: стиральные машины, сушильный барабан, ванна для замачивания и котел для варки мыльно-содового раствора. После стирки и сушки белье подается через окно в гладильную комнату. Здесь белье гладится и раскладывается в соответствующие ячейки для выдачи его на группы через эту дверь.

Территория ДОУ

Территория ДОУ оснащена 2 игровыми площадками с комплектами малых архитектурных форм, имеющими закрытые песочницы, кладовые-ящики, для хранения выносного материала. Вход участников образовательных отношений, иных посетителей на территорию и в здание осуществляется через центральную калитку. Въезд обслуживающим автотранспортным средствам на территорию учреждения возможен через центральные ворота.

Рабочие места вахтеров и охраны

Безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса в саду уделяется первостепенное значение. В детском саду созданы условия для обеспечения безопасности в учреждении. На рабочем месте вахтеров, установлена тревожная кнопка. Детский сад оснащен наружными видеокамерами. Сигнал с видеокамер поступает на мониторы и записывается на жесткий носитель, что позволяет при необходимости просмотреть записанные данные в течение месяца. В комнате охраны установлена современная система пожарно-охранной сигнализации, с помощью которой сигнал о возгорании сразу поступает в пожарную часть на пульт.

№ п/п

Наименование оборудования

Количество

1

Музыкальный центр

2

2

Мультимедийная система: проектор+ экран

1

Ноутбук

1

Виды деятельности

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

Игровая деятельность

Для игры детей 2-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).

В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с "постельными принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический комплекс: домик-теремок — ширма, со скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок. И наконец, тематический комплекс для разнообразных "поездок": автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной секции. Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.

По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы сюжетообразующего материала более мобильными, Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.

Продуктивная деятельность

Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям

Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.

Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.

Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо размещать строительный материал в нескольких местах группы.

Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.

Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.

Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.

По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.

Познавательно-исследовательская деятельность

Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного "подзабытым" материалам.

Двигательная активность

Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.

Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к одному и тому же пособию. Поэтому все имеющиеся пособия нежелательно держать в групповой комнате. Лучше вносить их постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.

Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка "Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т. д.).

Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.

Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.

Виды деятельности

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

Игровая деятельность

В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным образом изменена, по сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.

Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.

Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая" — одной кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных полифункциональных материалов. Универсальная "водительская" зона также становится мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких (30-50 см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п.

Продуктивная деятельность

Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.

Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.

Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).

Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять за столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть предусмотрено место и для воспитателя.

Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4—5 лет еще остро нуждаются в своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели психологически разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти на помощь ребенку.

Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку, оберточная и т. п.).

В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а кисти маркируются родителями.

Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания "по-черному" и маленькая — 0,25 л — для ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли убирать их на место.

Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию изобразительных материалов оказался чрезвычайно полезным, так как способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного отношения к материалам и чувства личной ответственности за их состояние.

Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.

Познавательно-исследовательская деятельность

Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для объектов исследования в действии должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий стеллаж) с соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового помещения (индивидуально или со сверстниками).

Двигательная активность

В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" — тележку на колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца. "Физкультурный уголок" располагается в углу комнаты.

Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.

Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.

В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной осанки, расположенную возле входной двери группы.

С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.

Виды деятельности

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

Игровая деятельность

В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-6 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу — крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.

В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.

Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей) и сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").

Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию играющих).

"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию творческой игры, нежели универсальные макеты, которые "населяются" и достраиваются по собственным замыслам детей.

Продуктивная деятельность

Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным направлениям:

создание условий в группе для самостоятельной работы;

факультативная, кружковая работа с детьми. Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных материалов, удобное их расположение, подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить результат и приносит только разочарование и раздражение.

Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Так, если сформировать у детей правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя — можно предоставить детям больше самостоятельности при работе с иглой.

Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением).

Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а также продолжить овладение умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность.

На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).

На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).

Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна — две швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.

Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное помещение.

Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные

Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки.

Познавательно-исследовательская деятельность

Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.

Двигательная активность

Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.

Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках

Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.

Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

N п/п

Образовательные области

Подразделы

или виды НОД

Наименование оборудованных помещений, объектов для проведения
занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования

1.

Физическое развитие

физическая культура

- Групповые помещения: - двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование);

- спортивные залы;

- спортивная площадка: (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка, волейбольная площадка)

здоровье

- медицинский кабинет;

- групповые помещения:

двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование);

- умывальные;

- игровые участки (игровое оборудование)

- спортивные залы;

- спортивная площадка (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка, волейбольная площадка)

2.

Социально-коммуникативная

безопасность

коммуникация

- групповые помещения: - центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

-книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),

центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки);

- игровые участки (игровое оборудование);

- групповые помещения:

-центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

-центры игры (игровое оборудование),

-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы),

-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации),

-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),

- игровые участки (игровое оборудование);

- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка); - цветники

труд

групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

- центры игры (игровое оборудование),

- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы),

- центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),

- игровые участки (игровое оборудование);

-цветники;

социализация

-групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

-центры игры (игровое оборудование),

-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы),

-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации)

-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),

- игровые участки (игровое оборудование);

-спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка) ;

3.

Познавательное развитие

формирование элементарных математических представлений, экология, ознакомление с окружающим

- групповые помещения: центр конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),

- центр познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

- центр игры (игровое оборудование),

- книжный центр (детская литература, иллюстрации);

- игровые участки (игровое оборудование);

- цветники;

- музыкальные залы;

4.

Речевое развитие

Развитие речи, ознакомление с художественной литературой, обучение грамоте

- групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

- центры игры (игровое оборудование),

- книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы),

- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации)

- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),

- игровые участки (игровое оборудование);

- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка); - цветники

В целях реализации программы по развитию речи, под ред. О.С, Ушаковой в ДОУ предусмотрены следующие средства обучения и оборудование:

- шумовые инструменты, звуковые коробочки, детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков;

- игры с парными карточками, «Найди, что звучит»

- предметные картинки по темам: «Большие и маленькие», «Что из чего сделано», «Прогноз погоды», «Одень куклу»;

- разные виды театра, библиотека детских сказок;

- массажные валики, мячики, прищепки, трафареты, пальчиковые игры

5.

Художественно-эстетическое развитие

Музыка, ИЗО

- групповые помещения: центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации), центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, музыкальные инструменты, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы),

- игровые участки (игровое оборудование)

- музыкальные залы, изостудия;

Норматив на день

Норматив времени по возрастным категориям детей, час.

от 2 до 3 лет

с 3 до 4 лет

с 4 до 5 лет

с 5 до 6 лет

С 6 до7 лет

обязательная

формируемая

обязательная

формируемая

обязательная

формируемая

обязательная

формируемая

обязательная

формируемая

Норматив времени по ФГОС, %

88,2%

11,8%

69%

31%

67%

33%

63%

37%

61%

39%

Норматив времени по ФГОС, час

10 ч. 35 минут

1 ч. 25 минут

8 ч. 15 мин.

3 ч. 45 мин.

8 ч. 05 мин.

3ч. 55 мин.

7 ч. 35 мин.

4 ч. 25 мин.

7 ч. 20 мин.

4 ч. 40 мин.

Время согласно режиму дня

день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

7.30-8.30

утренняя встреча детей (СК, Р), утренняя гимнастика (Ф)

Беседа по тематике недели (П, СК, Р)

Пальчиковые или жестовые игры (П, Р)

Беседа по тематике недели (П, СК, Р)

Беседа по тематике недели (П, СК, Р)

Беседа по тематике недели (П, СК, Р)

игры (П, Р)

Дидактические игры на развитие ВПФ (П, СК, Р)

Дидактические игры, направленные на обогащение чувственного опыта детей. (П, Р) (сенсорное развитие)

Дидактические игры по развитию речи (П, Р)

Игры с музыкальными инструментами (ХЭ)

Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р)

Беседы о сезонных изменениях (П, Р)

Пальчиковые или жестовые игры (П, Р)

Игры с подражательными движениями (П, Р)

Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р)

Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)

Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)

Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)

Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)

Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)

8.30-9.00

Подготовка к завтраку. Завтрак. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи (СК, П, Р), воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, Р)

9.00-9.20

Совместная игровая деятельность.

Народные хороводные игры (Ф, Р)

Народные хороводные игры (Ф, Р)

Народные хороводные игры (Ф, Р)

Народные хороводные игры (Ф, Р)

Народные хороводные игры (Ф, Р)

9.20-9.50

НОД (Ф, П, Р, СК, ХЭ ). Физкультминутки вовремя НОД

9.50-11.10

2 завтрак

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);

ежедневные беседы по безопасности. Прогулка (П, Р, СК).

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Наблюдение за доступными явлениями природы (формирование элементарных экологических представлений) (П, СК,Р)

Наблюдение за сезонными изменениями (П, СК,Р)

Наблюдение за предметным окружением (П, СК,Р)

Наблюдение за доступными явлениями природы (формирование элементарных экологических представлений) (П, СК,Р)

Наблюдение за сезонными изменениями (П, СК,Р)

Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).

Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).

Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).

Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).

Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).

Игры с подражательными движениями (П, СК)

Игры с подражательными движениями (П, СК)

Игры с подражательными движениями (П, СК)

Игры с подражательными движениями (П, СК)

Игры с подражательными движениями (П, СК)

Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)

Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)

Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)

Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)

Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК)

Индивидуальная работа, направленная на обогащение непосредственного чувственного опыта детей (сенсорное развитие)

Индивидуальная работа, направленная на развитие речи

Индивидуальная работа, направленная на развитие ВПФ

Индивидуальная работа, направленная на нравственное воспитание

Индивидуальная работа, направленная на закрепление основных движений

11.10-11.30

Возвращение с прогулки: культура общения (С, К, П); воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, Р),оказание помощи друг другу (СК, П).

11.30– 12.00

Подготовка к обеду. Обед. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

12.00-15.00

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).

Сон. Музыкальное сопровождение (ХЭ,Ф).

15.00-15.20

Постепенный подъем. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры (П, Р, СК).

15.20-15.50

Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК) Воспитание культурно-гигиенических навыков

15.50 – 16.00

НОД (ХЭ).

16.00-16.45

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

Сюжетные игры

(П, Р, СК).

Театрализованные игры (СК, П, Р)

Игры с музыкальными инструментами (Ф).

Чтение художественной литературы (П, Р,СК)

Сюжетные игры

(П, Р, СК).

Театрализованные игры (СК, П, Р)

Игры с музыкальными инструментами (Ф).

Чтение художественной литературы (П, Р,СК)

Сюжетные игры

(П, Р, СК).

Театрализованные игры (СК, П, Р)

Игры с музыкальными инструментами (Ф).

Чтение художественной литературы (П, Р,СК)

Сюжетные игры

(П, Р, СК).

Театрализованные игры (СК, П, Р)

Игры с музыкальными инструментами (Ф).

Чтение художественной литературы (П, Р,СК)

Развлечение по теме недели

(все области).

Игры с музыкальными инструментами (Ф).

Чтение художественной литературы (П, Р,СК)

Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдение, сюжетно-ролевые игры,подвижные игры, малоподвижные игры, трудовая деятельность, индивидуальная работа(П, Р, Ф, СК, ХЭ).

16.45-17.30

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Режимный

момент

время

Время,

затраченное на реализацию образовательной Программы

День недели/ содержание деятельности

(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Прием детей осмотр, игры, самостоятельная деятельность

7.30-8.30

(60 мин

О - 20 мин

Ф- 40 мин)

утренняя встреча детей (СК, Р)

самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);

ежедневная работа в календаре природы (П, Р)

взаимодействие с семьей (СК, Р)

чтение художественной литературы (Р)

Беседа по теме недели (П, Р, СК).

Работа в уголке книги (ХЭ, Р, П).

Настольно-печатные игры (П, Р, СК).

Игры экологического содержания (П, К).

Беседа по

(Ф, Р, П, СК теме здоровья).

Индивидуальные трудовые поручения (СК).

Рассматривание книг, энциклопедий, с целью развития и обогащения словаря (СК, Р, П).

Игры экологического содержания (П, К).

Беседа о нравственности (П, СК, Р).

Работа в уголке книги (ХЭ, Р, П).

Словесная игра (Р, П).

Игры – драматизации (ХЭ, П, Р, СК).

Экология в картинках (П, Р)

Беседа по ПДД

(П, Р).

Рассматривание иллюстраций на темы здоровья (П, Р, ХЭ, СК).

Трудовые поручения (СК).

Д/и по развитию речи (Р, П).

Беседа по ОБЖ (СК).

Экология в картинках (П, Р)

Рассматривание плакатов по ОБЖ (П, СК, ХЭ).

Игры экологического содержания (П, К).

Утренняя гимнастика

8.30-8.40

(10 мин

Ф - 10 мин.)

Утренняя гимнастика (Ф).

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40-9.00

(30 мин.

О- 20 мин.

Ф-10 мин.)

Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с использованием примера взрослого), использование художественного слова (потешки, примеры сказочных персонажей, произведений художественной литературы) (Р, СК, П)

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-9.20

20 мин

(О-10 мин.

Ф-10 мин.)

Самостоятельная игровая деятельность (Р, П, СК, Ф)

Подвижные игры

(Ф)

Артикуляционная гимнастика (Р)

Словесные игры

(П, Р, СК)

Музыкально-ритмические движения (ХЭ)

Игра – импровизация (П, СК)

Пальчиковая гимнастика (СК, Р)

Малоподвижные игры

(П, Р, СК, Ф) Музыкально-ритмические движения (ХЭ)

Дидактические игры (П, Р, СК)

Артикуляционная гимнастика (Р)

Непосредственно образовательная деятельность

9.20-10.00

(15 мин /10 мин.

О-30 мин

Ф- 10 мин)

Непосредственно образовательная деятельность (Ф, СК, ХЭ, Р, П) (согласно расписанию НОД)

Самостоятельная деятельность

10.00-10.20

(20 мин

О-10 мин

Ф-10 мин)

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры (Р, П, СК, ХЭ)

Второй завтрак

10.00 - 10.10

(10 мин

О -10 мин)

Второй завтрак (сок)

Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам, самостоятельная игровая деятельность на прогулке), возвращение с прогулки

10.20 –12.00

(110 мин

О- 75 мин.

Ф- 35 мин.)

- Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р, СК); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);

- ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).

- ежедневные беседы по формированию нравственных качеств (П, Р, СК,).

Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях

(П, К).

- Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).

Игры экологического содержания (П, Р)

Сюжетно-ролевая игра: развивать замысел и сюжет игры (П, Р, СК).

Труд в природе: воспитывать желание помочь (СК, П).

Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).

Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях

(П, Р).

Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).

Игры экологического содержания (П, Р)

Труд на участке: воспитывать желание помочь (СК, П).

Сюжетно-ролевая игра на тему дня (СК, П, Р).

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (П, К, Ф)

Игры-инсценировки

(П, К, ХЭ, СК).

Физические упражнения на ловкость (Ф).

Индивидуальная работа по физ.раз. (Ф).

Наблюдение за социальными явлениями: взаимодействия людей (СК, П, Р).

Углубление представлений детей о сезонных изменениях природы, о деятельности человека в природе (П, Р, СК).

Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, П).

Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом

(П, Р, СК).

Игры экологического содержания (П, Р)

Подвижные игры(Ф

Малоподвижная игра (Ф, Р).

Индивидуальная работа по изобразительной деятельности

(ХЭ, П, Р).

Сюжетно-ролевая игра на тему дня (П, Р, СК).

Наблюдение за средствами передвижения (П, Р).

Трудовые поручения по уборке участка и ухода за растениями на участке: воспитывать желание помочь (СК).

Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (П, Р, СК).

Игры экологического содержания (П, Р)

Подвижные игры

(Ф, СК).

Сюжетно-ролевая игра (СК, П, Р).

Индивидуальная работа по физическому развитию (Ф).

Малоподвижная игра

(СК, Ф).

Беседы о безопасном поведении в природе или в быту (Р, П, СК).

Подвижные игры: развитие координации движений, умения ориентироваться в пространстве (Ф).

Игры экологического содержания (П, Р)

Малоподвижные игры

(П, Р, Ф).

Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь

(СК, П)

Сюжетно-ролевая игра на тему дня (СК, П, Р).

Строительные игры

(СК, П, Р).

Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.40

(40 мин.

О- 35 мин.

Ф- 5 мин.)

Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 5 часов 40 мин. (340 минут)

О- 210 мин.

Ф-130 мин.

Подготовка ко сну, релаксационная гимнастика

12.40-12.50

(10 минут.

О-5 минут

Ф-5 мин.)

Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф, СК, Р), релаксирующая гимнастика перед сном

(Ф)

Дневной сон

12.50-15.00

130 минут

(О-130 минут)

Дневной сон

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, полдник

15.00-15.20

( 20 мин.

О-10 минут

Ф-10 минут)

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и прочее (П, Р, СК). Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание детей и т.д.) (П, Р).

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.35

(15 мин.

О-10 мин.Ф-5 мин)

Воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)

Игры, досуги, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа

15.35-17.00

90 мин.

О- 55 минут

Ф-35 минут)

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

Строительные игры

(П, Р, СК).

Наблюдение за проведением опытов (П)

Работа с детьми в индивидуальной форме (все области)

Подвижные игры

(Ф).

Работа в книжном уголке (П, Р, СК).

Строительные игры

(П, Р, СК).

Наблюдение за проведением опытов (П)

Индивидуальная работа по развитию речи

(П, Р, СК).

Рассматривание растений в уголке природы (П, Р)

Сюжетно – ролевая игра (П, Р, СК).

Развлечение по теме недели

(все области).

Игры экологической направленности (П, Р)

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельные игры детей, общение, взаимодействие с родителями, уход детей домой

17.00-18.00

О-50 минут

Ф-40 минут)

Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.) (СК, Р, П)

Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях

(П, К).

- Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).

Игры экологического содержания (П, Р)

Сюжетно-ролевая игра: развивать замысел и сюжет игры (П, Р, СК).

Труд в природе: воспитывать желание помочь (СК, П).

Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).

Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ)

Подвижные игры

(Ф).

Работа в книжном уголке (П, Р, СК).

Работа в центре

Фрёбеля (П)

Строительные игры

(П, Р, СК).

деятельность в центрах активности (П)

Работа в центре

Фрёбеля (П)

Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях

(П, К).

- Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).

Игры экологического содержания (П, Р)

Сюжетно-ролевая игра: развивать замысел и сюжет игры (П, Р, СК).

Труд в природе: воспитывать желание помочь (СК, П).

Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).

Рассматривание иллюстраций в книжном уголке (П, Р, СК)

Развлечение по теме недели

(все области).

Игры экологической направленности (П, Р)

Работа в центре

Фрёбеля (П)

Время

Время, фактически затраченное на реализацию обр. Программы

Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

7.30-8.30

60 мин

О - 60мин

Утренний фильтр. Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.

Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);

Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)

Беседа по теме недели (П, Р, СК).

Беседа по теме ЗОЖ

(Ф, Р, П, СК).

Беседа о безопасности (антитеррористическое направление, пожарная безопасность) (П, СК).

Беседа нравственно-патриотической направленности.

Беседа по ПДД

(ПР, РР).

Настольно-печатные игры нравственного-патриотического содержания (П, К).

Игры, направленные на ЗОЖ (ПР, СКР).

Словесные игры (РР, ПР).

Игры экологического содержания (СКР, ПР)

Игры по БДД (ПР, СКР).

Трудовые поручения (СК).

Трудовые поручения (СК).

Трудовые поручения (СК).

Трудовые поручения (СК).

Трудовые поручения (СК).

Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).

Рассматривание книг, альбомов, детских энциклопедий (СК, ПР)

игры для развития операций мышления (ПР, РР)

Работа в уголке книги (СК, Р, П).

игры для развития навыков счета (математические игры) (ПР, РР)

8.30-8.50

20 мин

О - 20мин

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).

8.50-9.00

20 мин

О - 20мин

Подготовка к завтраку (СК, РР, ПР). Завтрак (ПР, РР, СК).

Организация дежурства, гигиенические процедуры, дидактические игры для активизации словарного запаса. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи.

9.20-. 10.00

20 мин

О - 20мин

Совместная игровая деятельность

Подвижные игры (Ф)

Психогимнастика (СК)

Словесные игры

(П, Р, СК)

Ритмическая гимнастика (СК)

Игра – импровизация

(П, СК)

Психогимнастика (СК)

Малоподвижные игры

(П, Р, СК, Ф) Ритмическая гимнастика (СК)

Дидактические игры (П, Р, СК)

Психогимнастика (СК)

Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).

10.00-11.00

60 мин

О – 60 мин

НОД (Физкультурные минутки во время НОД

11.00-11.10

10мин

О – 10мин

Второй завтрак (СК, П, Р).

11.10-12.20

120мин

О – 80мин

Ф – 40мин

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).

Наблюдение за явлениями природы

(П, Р).

Наблюдение за явлениями природы

(П, Р).

Наблюдение за социальными явлениями: взаимодействия людей (СК, П, Р).

Наблюдение за средствами передвижения (П, Р).

Наблюдение за явлениями природы

(П, Р).

Народные подвижные игры (ПР, РР)

Народные подвижные игры (ПР, РР)

Народные подвижные игры (ПР, РР)

Народные подвижные игры (ПР, РР)

Народные подвижные игры

(ПР, РР)

Трудовые поручения на участке (СК, П).

Трудовые поручения на участке (СК, П).

Трудовые поручения на участке (СК, П).

Трудовые поручения на участке (СК, П).

Трудовые поручения на участке (СК, П).

Игры экологического содержания (П, Р)

Игры экологического содержания (П, Р)

Игры экологического содержания (П, Р)

Игры экологического содержания (П, Р)

Игры экологического содержания (П, Р)

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.

Дидактические игры

(П, Р).

Беседа по теме недели (П, Р).

Занятия по инициативе детей (лепка, рисование, аппликация)

(П, Р, СК).

Подвижные игры

(Р, СК).

Отгадывание загадок (П, Р).

Сюжетно-ролевые игры (П, Р, СК).

Чтение художественной литературы по теме недели (П, Р).

Подвижные игры

(Р, СК).

Чтение худ. литературы (П, Р).

Музыкально-дидактические игры

(П, Р, ХЭ).

12.00-12.10

10 мин

О - 10мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).

Совместнаяигровая деятельность.

Дидактические игры, направленные на ОБЖ (ПР, РР)

Игры нравственно-патриотического содержания (ПР, РР,СК)

Дидактические игры на развитие логического мышления (П, Р).

Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).

Шахматы (П, Р,СК)

12.10-12.40

30 мин

О – 30мин

Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

12.40-12.50

10 мин

О- 10мин

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).

12.50-15.00

130 мин

О-130

Сон

15.00 -15.15.

15 мин

О - 15мин

Гимнастика пробуждения (ФР, СК)

Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным заболеваниям, улучшения положительного эмоционального состояния ребёнка. Самообслуживание, гигиенические процедуры

15.15-15.25

10 мин

О – 10мин

Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)

15.25-15.50

20 мин

Ф - 20мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

Чтение художественной литературы по нравственно-патриотическому воспитанию

Развлечение по теме недели нравственно-патриотического направления «Посиделки в гостиной».

Игры нравственного-патриотического содержания (П, Р,СК)

«Шахматы»

Отгадывание загадок (П, Р, СК)

Чтение художественной литературы по нравственно-патриотическому воспитанию

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

15.50-17.00

70 мин

О - 50мин

Ф - 20мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологической направленности,народные подвижные игры, народные малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

Время

Время, фактически затраченное на реализацию образовательной Программы

Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

7.30-8.30

60мин

О – 60мин

Утренний фильтр. Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.

Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);

Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)

Беседа по теме недели (П, Р, СК).

Беседа по теме ЗОЖ

(Ф, Р, П, СК).

Беседа о безопасности (антитеррористическое направление, пожарная безопасность)

(ПР, СК).

Беседа нравственно-патриотической направленности

(ПР, СК)

Беседа по ПДД (ПР, РР).

Настольно-печатные игры нравственного-патриотического содержания (П, К).

Игры, направленные на ЗОЖ (П, К).

Словесные игры

(Р, П).

Игры экологического содержания (СК, П)

Игры по БДД (П, К).

Трудовые поручения (СК).

Трудовые поручения (СК).

Трудовые поручения (СК).

Трудовые поручения (СК).

Трудовые поручения (СК).

Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).

Работа в уголке книги (СК, Р, П).

Игры для развития операций мышления (ПР, РР)

Работа в уголке книги (СК, Р, П).

Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).

8.30-9.00

30 мин

О - 30мин

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф). Экологические беседы (П, Р)

9.00-9.15

15 мин

О – 15мин

Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).

9.15-10.00

15мин

О –15мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

Подвижные игры (Ф)

Психогимнастика (СК)

Словесные игры

(П, Р, СК)

Ритмическая гимнастика (СК)

Игра – импровизация

(П, СК)

Психогимнастика (СК)

Малоподвижные игры

(П, Р, СК, Ф) Ритмическая гимнастика (СК)

Дидактические игры (П, Р, СК)

Психогимнастика (СК)

Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).

10.00-10.15

10.25-10.50

100мин

О – 100мин

НОД (П, Р, СК). Физкультурные минутки вовремя НОД (Ф, Р)

10.15-10.25

10мин

О – 10мин

Второй завтрак

10.50-12.15

85мин

О -55мин

Ф – 25мин

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).

Наблюдение за явлениями природы

(П, Р).

Наблюдение за трудом взрослых. Расширение знаний о профессиях, их значении

(П, Р).

Наблюдение за социальными явлениями: взаимодействия людей (СК, П, Р).

Наблюдение за средствами передвижения (П, Р).

Наблюдение за явлениями природы

(П, Р).

Народные подвижные игры (ПР, РР)

Народные подвижные игры (ПР, РР)

Народные подвижные игры (ПР, РР)

Народные подвижные игры (ПР, РР)

Народные подвижные игры

(ПР, РР)

Трудовые поручения на участке (СК, П).

Трудовые поручения на участке (СК, П).

Трудовые поручения на участке (СК, П).

Трудовые поручения на участке (СК, П).

Трудовые поручения на участке

(СК, П).

Игры экологического содержания (П, Р)

Игры экологического содержания (П, Р)

Игры экологического содержания (П, Р)

Игры экологического содержания (П, Р)

Игры экологического содержания (ПР, РР)

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Вариативные прогулки согласно расписания

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.

Занятия по инициативе детей (лепка, рисование, аппликация)

(П, Р, СК).

Подвижные игры

(Р, СК).

Отгадывание загадок (П, Р).

Сюжетно-ролевые игры (П, Р, СК).

Чтение художественной литературы по теме дня (П, Р).

Подвижные игры

(Р, СК).

Чтение худ.. литературы (П, Р).

Музыкально-дидактические игры

(П, Р, ХЭ).

Игры проблемно-поискового характера

12.15-12.30

15мин

О – 15мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).

Совместная игровая деятельность.

Игры нравственного-патриотического содержания (П, Р, СК)

Дидактические игры на развитие логического мышления (П, Р).

Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).

Игры нравственно-патриотического содержания (П, Р,СК)

Игры на развитие сенсорного восприятия

12.30-12.55

25мин

О – 25мин

Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

12.55-15.00

125мин

О-125 мин

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Сон

15.00-15.15

15мин

О – 15мин

Гимнастика пробуждения (ФР, СК)

Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным заболеваниям, улучшения положительного эмоционального состояния ребёнка. Самообслуживание, гигиенические процедуры

15.15-15.25

10мин

О – 10мин

Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)

15.25-16.00

35 мин

О – 15

Ф – 15 мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

Развлечение по теме недели нравственно-патриотического направления «Посиделки в гостиной».

Худ-эстетич. развитие – лепка/аппликация)

«Шахматы»

Чтение художественной литературы по нравственно-патриотическому воспитанию

(Худ-эстетич. развитие – рисование)

Студия «Юный актер»

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

16.00-17.10

70мин

О – 50мин

Ф – 20мин

Подготовка к прогулке. Прогулка: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК). Народные подвижные и малоподвижные игры

17.10-17.20

10мин

О-10мин

Возвращение с прогулки

17.45-18.00

40мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

Ф – 20мин

Чтение художественной литературы по нравственно-патриотическому воспитанию

Игры нравственного-патриотического содержания

Чтение художественной литературы по нравственно-патриотическому воспитанию

Сюжетно-ролевая игра по нравственно-патриотическому воспитанию

Игры нравственного-патриотического содержания

О – 20мин

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

СКР

ПР

РР

ХЭ

ФР

О

Ф

-Социально-коммуникативное развитие

- Познавательное развитие

-Речевое развитие

-Художественно-эстетическое развитие

-Физическое развитие

-Обязательная часть Программы

-Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Режимные мероприятия

Время

наименование

содержание

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия;

Игры детей

07.30-08.30

Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.30-08.40

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

08.40-09.00

Образовательная нагрузка

Занятие

09.00-09.15

Перерыв

Физкультурные минутки

09.15-09.30

Образовательная нагрузка

Занятие

09.30-09.45

Самостоятельная деятельность

Отдых, игры

09.45-10.30

Второй завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

10.30-10.50

Прогулка, двигательная активность

Подготовка к прогулке: переодевание;

Прогулка: подвижные игры

Возвращение с прогулки: переодевание

10.50-12.00

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.25

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;

Дневной сон;

Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.25-15.30

Полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

15.30-15.55

Прогулка, уход домой

Подготовка к прогулке: переодевание;

Прогулка

15.55-18.00

Режимные мероприятия

Время

наименование

содержание

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия;

Игры детей

07.30-08.30

Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.30-08.40

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

08.40-09.00

Образовательная нагрузка

Занятие

09.00-09.20

Перерыв

Физкультурные минутки

09.20-09.40

Образовательная нагрузка

Занятие

09.40-10.00

Прогулка, двигательная активность

Подготовка к прогулке: переодевание;

Прогулка: подвижные игры

Возвращение с прогулки: переодевание

10.00-11.45

Самостоятельная деятельность

Отдых

11.45-12.00

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.50

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;

Дневной сон;

Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.50-15.30

Полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

15:30-16.00

Самостоятельная деятельность

Спокойный досуг

16.00-16.20

Прогулка, уход домой

Подготовка к прогулке: переодевание;

Прогулка

16.20-18.00

Режимные мероприятия

Время

наименование

содержание

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия;

Игры детей

07.30-08.30

Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.30-08.40

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

08:40-09.00

Образовательная нагрузка

Занятие

09:00-09.25

Перерыв

Физкультурные минутки

09.25-09.40

Образовательная нагрузка

Занятие

09.40-10.05

Двигательная активность

Подвижные игры

10.05-10.30

Прогулка

Подготовка к прогулке: переодевание;

Прогулка;

Возвращение с прогулки: переодевание

10.30-12.00

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.35

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;

Дневной сон;

Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.35-15.05

Образовательная нагрузка

Занятие

15.05-15.30

Полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

15:30-16:00

Прогулка, двигательная активность

Подготовка к прогулке: переодевание;

Прогулка: подвижные игры

16:00-17:30

Самостоятельная деятельность

Спокойный досуг

17.30-18.30

Ужин

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-19.00

Самостоятельная деятельность

Спокойный досуг

19.00-19.30

Уход домой

Переодевание

19.30-20.00

Режимные мероприятия

Время

наименование

содержание

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия;

Игры детей

08.00-08.20

Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Образовательная нагрузка

Занятие

09.00-09.30

Перерыв

Физкультурные минутки

09.30-09.45

Образовательная нагрузка

Занятие

09.45-10.15

Прогулка, двигательная активность

Подготовка к прогулке: переодевание;

Прогулка: подвижные игры

Возвращение с прогулки: переодевание

10.15-12.00

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.50

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;

Дневной сон;

Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.50-15.30

Полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

15:30-16.00

Самостоятельная деятельность

Спокойный досуг

16.00-16.20

Прогулка, уход домой

Подготовка к прогулке: переодевание;

Прогулка

16.20-18.00

Социально-коммуникативное развитие

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Развитие ценностного отношения к труду

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

-познавательные эвристические беседы

-чтение художественной литературы

- игры (сюжетноролевые, драматизации, подвижные, на снятие затруднений в общении, развитие эмоциональной сферы, повышение уверенности в себе и своих силах

- наблюдения

-праздники и развлечения

- индивидуальные беседы

- ООД

-ситуации общения

-инсценирование

- проектная деятельность

-поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные)

- дежурство

-коллективный труд

-совместные действия

-наблюдение

- проблемные ситуации

- чтение художественной литературы

-рассматривание плакатов, иллюстраций с последующим обсуждением

-изобразительная и конструктивная деятельность игры (игры-тренинги, сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные)

- индивидуальные беседы

Познавательное развитие

Ребенок открывает мир природы

Формирование первичных представлений о себе, других людях

-проекты

-загадки

-коллекционирование

-проблемные ситуации

-обучение в повседневных бытовых ситуациях

-демонстрационные опыты

-игры (дидактические, подвижные, логические театрализованные с математическим содержанием)

-ООД

- беседы

- самостоятельная деятельность в развивающей среде

-моделирование

-проектная деятельность

-коллекционирование

-экспериментирование и

опыты

- наблюдения

-акции

- индивидуальные беседы

-чтение художественной литературы

- проекты –наблюдения

- ООД

- решение проблемных ситуаций

- индивидуальные беседы

-наблюдения

-чтение художественной литературы

-изобразительная продуктивная деятельность

-коллекции

- игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные)

Речевое развитие

- рассказ литературного произведения с обсуждением.

- беседа о прочитанном произведении;

- инсценирование литературного произведения (театрализованная игра, игрыимитации, этюды);

- игра на основе сюжета литературного произведения;

- продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;

- сочинение по мотивам прочитанного;

- ситуативная беседа по мотивам прочитанного, ситуативный разговор;

- речевое сопровождение действий;

- договаривание;

- комментирование действий;

- звуковое обозначение действий.

- ООД по речевому развитию, обучению грамоте

- игры (дидактические, словесные, на основе ТРИЗ технологий)

- литературные досуги

- сочинение загадок

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству

Изобразительное искусство

Музыкально-художественная деятельность

-познавательные беседы

-виртуальные экскурсии

-создание коллекций

-познавательные беседы

-слушание музыкальных произведений

-наблюдение природных объектов

-игровая деятельность

-чтение литературных произведений

- тематические досуги

-выставки работ декоративно-прикладного искусства

-рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

- ООД (рисование, лепка, аппликация, конструирование)

- экспериментирование

- игровая деятельность

- изготовление украшений, декораций, подарков

- выставки детских работ

- конструирование (по модели, по образцу, по условиям, по теме, по чертежам и схемам)

- конструирование из бросового и природного материала

- продуктивная деятельность и детское творчество

- ООД (рисование, лепка, аппликация, конструирование

-познавательные беседы

-виртуальные экскурсии

-создание коллекций

-слушание музыкальных произведений

-наблюдение природных объектов

-игровая деятельность

-чтение литературных произведений

- тематические досуги

-выставки работ декоративно-прикладного искусства

-рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

- экспериментирование

- игровая деятельность

- изготовление украшений, декораций, подарков

- выставки детских работ

- конструирование ( по модели, по образцу, по условиям, по теме, по чертежам и схемам)

- конструирование из бросового и природного материала

- ООД (комплексная, тематическая, традиционная)

-праздники и развлечения

-игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры)

- музыка в других видах образовательной деятельности

-пение, слушание

- игры на музыкальных инструментах

– музыкально-ритмические движения

Физическое развитие

Становление у детей ценностей ЗОЖ, овладение элементарными нормами и правилами

- Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

- Физкультурные занятия

- Подвижные игры

- Утренняя гимнастика

- Корригирующая гимнастика

- беседы

-проблемные ситуации

- ООД

-рассматривание иллюстраций с обсуждением

- Закаливающие процедуры

- Ритмика

- Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования

- Музыкальные занятия

- Кружки, секции

- Физминутки

-Физкультурные упражнения на прогулке

Мероприятия

Возраст воспитанников

Ориентировочное время проведения

Ответственные

Творческие соревнования

Конкурс детского рисунка «Золотая осень»

4-7 лет

Октябрь

Воспитатель Хауланова В.К

Выставка семейных поделок «Новогодняя игрушка»

1-7 лет

Декабрь

Выставка детских рисунков «С физкультурой я дружу»

3-7 лет

Январь

Воспитатель Сушкова Н.А.

Конкурс «Самая лучшая мама на свете».
Выставка поделок, изготовленных мамами воспитанников

2-7 лет

Март

Старший воспитатель Айткалиева У.Р

Конкурс поделок из природного материала «Природа – глазами детей»

4-7 лет

Апрель

Конкурс детско-родительских проектов «Я и музыка»

3-7 лет

Май

Воспитатель Куликешева А.М.

Праздники

Праздник осени

1-7 лет

Последняя неделя октября

Воспитатель Хауланова В.К Старший воспитатель Айткалиева У.Р

Новый год

Последняя неделя декабря

Рождество

Вторая неделя января

Воспитатель Куликешева А.М.

Мамин праздник

2-7 лет

Вторая неделя марта

Воспитатель Сушкова Н.А.Старший воспитатель Айткалиева У.Р

День Победы

Вторая неделя мая

Фольклорные мероприятия

День народных песен «Гуслица»

3-7 лет

Ноябрь

Воспитатель Хауланова В.К

Масленница

2,5-7 лет

Март

Воспитатель Куликешева А.М.Старший воспитатель Айткалиева У.Р

День фантазий «В гостях у сказки»

2-7 лет

Апрель

Воспитатель Сушкова Н.А.

Возрастная категория группы

Группа

Смешанная- ранняя

Группа

Смешанная-дошкольная

Количество возрастных групп

1

1

Всего детей в группах(чел)

20

30

№ п/п

Название мероприятия

Сроки

1

"День открытых дверей"

Сентябрь

2

Акция «Посади дерево»

Октябрь

3

«Посиделки»

Январь

4

«Масленница»

Март

Знакомство с семьёй

Встречи - знакомства; анкетирование

Информирование родителей о ходе образовательной деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, «Неделя профмастерства»

Образование родителей

Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и педагогике, семинары-практикумы. мастер-классы, тренинги, создание родительской библиотеки в группах.

Совместная деятельность

Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов, кружковая работа, «Школа молодого родителя», родительский клуб «Мы вместе».

направления деятельности

формы работы

· социально-педагогическая работа с родителями;

· родительские собрания, конференции;

· консультации специалистов, педагогов;

· участие родителей в жизнедеятельности детского сада;

· открытые мероприятия, совместная досуговая деятельность;

· система информирования родителей.

• создание сайта дошкольного учреждения;

• наличие постоянно обновляемого информационного стенда;

• организация совместных праздников для детей и родителей;

• встречи за круглым столом с представителями родительских комитетов групп;

• участие в конкурсах, выставках;

• консультационный пункт;

• возможность посещения ДОУ в режиме кратковременного пребывания;

• анкетирование.