Оглавление
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования
I.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………………………...4
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования………………………………………………………………………7
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП…………………………….………………….7
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП…………………………………………9
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП………………………………....................... 10
Русский язык…………………………………………………………………………………………………...11
Литература…………………………………………………………………………………………………….12
Иностранный язык…………………………………………………………………………………………….14
География……………………………………………………………………………………………………...17
Обществознание………………………………………………………………………………………………18
История ………………………………………………………………………………………………………..23
Математика……………………………………………………………………………………………………38
Информатика................................................................................................................................................ ….73
Физика… ........................................................................................................................................................... 74
Химия…………………………………………………………………………………………………………...76
Биология………………………………………………………………………………………………………..80
Физическая культура………………………………………………………………………………………….84
Основы безопасности жизнедеятельности………………………………………...........................................86
Родной язык (русский)……………………………………………………………………………………....93
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования ......................................................……..…………….94
II. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы среднего общего
образования ................................................................... ……………………………6802
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности ...........................................................................
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание места
Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО ............................................................. 6903
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности ................................. 705
II.1.3.Задачи по формированию универсальных учебных действий .................................................. 7207
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся7309
II.1.5. Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся7409
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности ................................................................................................
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся................................................................. 75
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий ......................................................................................................... 7713
II.2. Программы отдельных учебных предметов .....................................................................115
Русский язык ............................................................................................................................................ 7816
Литература ............................................................................................................................................... 8117
Родной язык(русский)……………………………………………………………………………………137
Иностранный язык..................................................................................................................................... 988
География ................................................................................................................................................... 146
Обществознание ........................................................................................................................................ 160
История....................................................................................................................................................... 165
Математика ................................................................................................................................................ 174
Информатика.............................................................................................................................................. 185
Физика ........................................................................................................................................................ 189
Химия ......................................................................................................................................................... 193
2
Биология ................................................................................................................................................. 13605
Основы безопасности жизнедеятельности .............................................................................................. 217
Физическая культура………………………………………………………………………215
II.3Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования
.....................................................................................................................................222
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся 224
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации ............................................................................................................................................. 223
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся ................................... 227
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся ............................................................................................................................................. 231
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся ... 231
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов ......................................................................................................... 154
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей
образовательную деятельность ................................................................................................................ 234
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах ................................................................................................................................ 236
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся................................................................................................................. 237
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни......................................................................................... 238
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся .......... 241
II.4. Примерная программа коррекционной работы .................................................................243
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования .................................................................................................................. 244
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов....................... 245
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов .................................................................................................... 248
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников ............................................................................. 250
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами .............................................. 251
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего образования254
III.1. Примерный учебный план ..........................................................................................254
III.2. Примерный план внеурочной деятельности ...................................................................265
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы .......................................271
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы ........ 272
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы ..... 275
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования
..................................................................................................................................................................... 281
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы ...... 282
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы287
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования ...................................................... …… 288
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .......................................289
III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
.....................................................................................................................................290
III.6. Разработка контроля состояния системы условий ............................................................294
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ
«Краснооктябрьская средняя школа имени В.Н.Фомина» разработана на основе следующих
нормативных документов:
Конституции РФ;
Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, утверждѐнного приказом Минобразования России от 6 октября 2009 г. №
413;
Конвенции о правах ребенка;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Устава МКОУ «Краснооктябрьская средняя школа имени В.Н.Фомина»
Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III
«Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36);
Федеральная целевая программа развития образования;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
Примерной основной образовательной программа образовательного учреждения
(средняя школа);
Программа соответствует основным характеристикам современного образования:
доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности развития,
вариативности, технологичности, поликультурности, носит личностно ориентированный
характер.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования «Краснооктябрьская средняя школа имени В.Н.Фомина» являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
4
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план, а также внеурочную
деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО МКОУ «Краснооктябрьская средняя школа
имени В.Н.Фомина» является системно-деятельностный подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм,
методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения,
обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том
числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего, профессионального образования, который может быть реализован как через
содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа СОО МКОУ «Краснооктябрьская средняя школа
имени В.Н.Фомина» ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
5
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; усилением потребности влиять на других людей.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования,
включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для
продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ
«Краснооктябрьская средняя школа имени В.Н.Фомина» разработана на основе ФГОС СОО,
Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает
региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего
общего образования и реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; №
7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст.
3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
6
1
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение
учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы
среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, юношеских
общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение
учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве школы;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется универсальным
профилем обучения.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
7
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и
к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
8
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
9
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
10
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и
в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
– рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
11
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
– анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета,
их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мира произведения;
12
–
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
13
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с
четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
14
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved
to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that,
unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
15
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности
в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
16
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников
информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
17
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
–
оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
18
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции
и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
19
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие
на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
20
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать
ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
21
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
22
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в целом;
– использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинно-следственных
связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и современности;
– раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса
и роль многих поколений россиян во взаимодействии с другими государствами и народами во
всех сферах, в том числе в современном глобальном мире;
– соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
– выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки современного
положения РФ на международной арене;
– сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности их исторического развития;
– излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в науке
их современные версии и трактовки;
– раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание
основополагающих общероссийских символов, культурных, религиозных, этнонациональных
традиций, нравственных и социальных установок;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
– использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного общества;
– характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
– составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и мира;
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
– уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и мира;
– знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;
– знать историю возникновения и развития основных философских, экономических,
политико-правовых течений в мире, особенности их реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации) событий и
процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
23
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
– использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале,
от заведомых искажений, фальсификации;
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических
событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
– применять приемы самообразования в области общественно-научного (социальногуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального образования;
– использовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
– выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов России с
учетом ее исторического опыта.
Математика
Раздел
Цели
освоения
предмета
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные
«Системно-теоретические результаты»
результаты»
I. Выпускник
III. Выпускник
II. Выпускник
IV. Выпускник
научится
получит
научится
получит
возможность
возможность
научиться
научиться
Для
Для развития
Для успешного
Для обеспечения
использования в
мышления,
продолжения
возможности
повседневной
использования в образования
успешного
жизни и
повседневной
по специальностям, продолжения
обеспечения
жизни
связанным с
образования по
возможности
и обеспечения
прикладным
специальностям,
успешного
возможности
использованием
связанным с
продолжения
успешного
математики
осуществлением
образования по
продолжения
научной и
специальностям,
образования по
исследовательской
не связанным с
специальностям,
деятельности в
прикладным
не связанным с
области
использованием
прикладным
математики и
математики
использованием
смежных наук
математики
Требования к результатам
24
Элементы
теории
множеств
и
математич
еской
логики
Оперировать Оперировать4
на базовом
понятиями:
3
уровне
конечное
понятиями:
множество,
конечное
элемент
множество,
множества,
элемент
подмножеств
множества,
о, пересечение
подмножеств
и объединение
о,
множеств,
пересечение
числовые
и
множества на
объединение
координатной
множеств,
прямой,
числовые
отрезок,
множества на
интервал,
координатно
полуинтервал,
й прямой,
промежуток с
отрезок,
выколотой
интервал;
точкой,
графическое
оперировать
представление
на базовом
множеств на
уровне
координатной
понятиями:
плоскости;
утверждение,
отрицание
оперировать
утверждения,
понятиями:
истинные и
утверждение,
ложные
отрицание
утверждения,
утверждения,
причина,
истинные и
следствие,
ложные
частный
утверждения,
случай
причина,
общего
следствие,
утверждения,
частный
контрпример
случай общего
;
утверждения,
контрпример;
находить
пересечение
проверять
и
принадлежнос
объединение
ть элемента
двух
множеству;
Свободно
оперировать5
понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество,
пересечение,
объединение и
разность
множеств,
числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток с
выколотой
точкой,
графическое
представление
множеств на
координатной
плоскости;
задавать
множества
перечислением и
характеристичес
ким свойством;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный случай
общего
Достижение
результатов
раздела II;
оперировать
понятием
определения,
основными
видами
определений,
основными
видами
теорем;
понимать суть
косвенного
доказательств
а;
оперировать
понятиями
счетного и
несчетного
множества;
применять
метод
математическ
ой индукции
для проведения
рассуждений и
доказательств
и при решении
задач.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
использовать
теоретикомножественны
й язык и язык
логики для
описания
реальных
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса,
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
25
3
множеств,
представленн
ых
графически
на числовой
прямой;
строить на
числовой
прямой
подмножеств
о числового
множества,
заданное
простейшими
условиями;
распознавать
ложные
утверждения,
ошибки в
рассуждения
х,
в том
числе с
использовани
ем
контрпример
ов.
Числа и
выражения
находить
пересечение и
объединение
множеств, в
том числе
представленн
ых графически
на числовой
прямой и на
координатной
плоскости;
проводить
доказательны
е рассуждения
для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
использовать
числовые
множества на
В повседневной
координатной
жизни и при
прямой и на
изучении
координатной
других
плоскости для
предметов:
описания
использовать
реальных
числовые
процессов и
множества на
явлений;
координатно проводить
й прямой для
доказательны
описания
е рассуждения
реальных
в ситуациях
процессов и
повседневной
явлений;
жизни, при
решении задач
проводить
логические
из других
рассуждения
предметов
в ситуациях
повседневно
й жизни
Оперировать Свободно
на базовом
оперировать
уровне
понятиями:
понятиями:
целое число,
целое число,
делимость
делимость
чисел,
26
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента
множеству;
находить
пересечение и
объединение
множеств, в том
числе
представленных
графически на
числовой
прямой и на
координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
использовать
числовые
множества на
координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания
реальных
процессов и
явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни, при
решении задач
из других
предметов
Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное
число,
множество
процессов и
явлений, при
решении задач
других учебных
предметов
Достижение
результатов
раздела II;
свободно
оперировать
чисел,
обыкновенная
натуральных
обыкновенна
дробь,
чисел, целое
я дробь,
десятичная
число,
десятичная
дробь,
множество
дробь,
рациональное
целых чисел,
рационально
число,
обыкновенная
е число,
приближённое
дробь,
приближённо
значение
десятичная
е значение
числа, часть,
дробь,
числа, часть,
доля,
смешанное
доля,
отношение,
число,
отношение,
процент,
рациональное
процент,
повышение и
число,
повышение и
понижение на
множество
понижение
заданное число
рациональных
на заданное
процентов,
чисел,
число
масштаб;
иррациональное
процентов,
число, корень
приводить
масштаб;
степени n,
примеры чисел
действительное
с заданными
оперировать
число,
на базовом
свойствами
множество
уровне
делимости;
действительных
понятиями:
оперировать
чисел,
логарифм
понятиями:
геометрическая
числа,
логарифм
интерпретация
тригонометр
числа,
натуральных,
ическая
тригонометри
целых,
окружность,
ческая
рациональных,
градусная
окружность,
действительных
мера угла,
радианная и
чисел;
величина
градусная
угла,
понимать и
мера угла,
заданного
объяснять
величина угла,
точкой на
разницу между
заданного
тригонометр
позиционной и
точкой на
ической
непозиционной
тригонометри
окружности,
системами
ческой
синус,
записи чисел;
окружности,
косинус,
синус, косинус, переводить
тангенс и
тангенс и
числа из одной
котангенс
котангенс
системы записи
углов,
углов,
(системы
имеющих
имеющих
счисления) в
произвольну
произвольную
другую;
ю величину;
величину,
доказывать и
числа е и π;
выполнять
использовать
арифметичес выполнять
признаки
кие действия
арифметическ
делимости
с целыми и
ие действия,
суммы и
рациональны
сочетая
произведения
ми числами;
устные и
при выполнении
письменные
вычислений и
выполнять
несложные
приемы,
решении задач;
27
числовыми
множествами
при решении
задач;
понимать
причины и
основные идеи
расширения
числовых
множеств;
владеть
основными
понятиями
теории
делимости при
решении
стандартных
задач
иметь базовые
представления
о множестве
комплексных
чисел;
свободно
выполнять
тождественн
ые
преобразовани
я
тригонометри
ческих,
логарифмическ
их, степенных
выражений;
владеть
формулой
бинома
Ньютона;
применять при
решении задач
теорему о
линейном
представлении
НОД;
применять при
решении задач
Китайскую
теорему об
остатках;
применять при
решении задач
Малую
преобразован
ия числовых
выражений,
содержащих
степени
чисел, либо
корни из
чисел, либо
логарифмы
чисел;
сравнивать
рациональны
е числа
между собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональны
ми числами
значения
целых
степеней
чисел,
корней
натуральной
степени из
чисел,
логарифмов
чисел в
простых
случаях;
изображать
точками на
числовой
прямой
целые и
рациональны
е числа;
изображать
точками на
числовой
прямой
целые
степени
чисел, корни
натуральной
степени из
чисел,
логарифмы
чисел в
простых
случаях;
выполнять
несложные
применяя при
необходимост
и
вычислительн
ые
устройства;
находить
значения корня
натуральной
степени,
степени с
рациональным
показателем,
логарифма,
используя при
необходимост
и
вычислительн
ые
устройства;
пользоваться
оценкой и
прикидкой при
практических
расчетах;
проводить по
известным
формулам и
правилам
преобразовани
я буквенных
выражений,
включающих
степени,
корни,
логарифмы и
тригонометри
ческие
функции;
находить
значения
числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразовани
я;
изображать
схематически
угол, величина
которого
28
выполнять
округление
рациональных и
иррациональных
чисел с заданной
точностью;
сравнивать
действительные
числа разными
способами;
упорядочивать
числа,
записанные в
виде
обыкновенной и
десятичной
дроби, числа,
записанные с
использованием
арифметическог
о квадратного
корня, корней
степени больше
2;
находить НОД и
НОК разными
способами и
использовать их
при решении
задач;
выполнять
вычисления и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том
числе корни
натуральных
степеней;
выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометричес
ких,
логарифмически
х, степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной
жизни и при
теорему
Ферма;
уметь
выполнять
запись числа в
позиционной
системе
счисления;
применять при
решении задач
теоретикочисловые
функции: число
и сумма
делителей,
функцию
Эйлера;
применять при
решении задач
цепные дроби;
применять при
решении задач
многочлены с
действительн
ыми и целыми
коэффициента
ми;
владеть
понятиями
приводимый и
неприводимый
многочлен и
применять их
при решении
задач;
применять при
решении задач
Основную
теорему
алгебры;
применять при
решении задач
простейшие
функции
комплексной
переменной как
геометрически
е
преобразовани
я
преобразован
ия целых и
дробнорациональны
х буквенных
выражений;
выражать в
простейших
случаях из
равенства
одну
переменную
через другие;
вычислять в
простых
случаях
значения
числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки
и
преобразован
ия;
изображать
схематически
угол,
величина
которого
выражена в
градусах;
оценивать
знаки синуса,
косинуса,
тангенса,
котангенса
конкретных
углов.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
выполнять
вычисления
при решении
задач
практическог
о характера;
выражена в
изучении других
градусах или
предметов:
радианах;
выполнять и
использовать
объяснять
при решении
сравнение
задач
результатов
табличные
вычислений при
значения
решении
тригонометри
практических
ческих
задач, в том
функций углов;
числе
приближенных
выполнять
вычислений,
перевод
используя
величины угла
разные способы
из радианной
сравнений;
меры в
градусную и
записывать,
обратно.
сравнивать,
округлять
В повседневной
числовые
жизни и при
данные
изучении
реальных
других
величин с
учебных
использованием
предметов:
разных систем
измерения;
выполнять
действия с
составлять и
числовыми
оценивать
данными при
разными
решении задач
способами
практического
числовые
характера и
выражения при
задач из
решении
различных
практических
областей
задач и задач из
знаний,
других учебных
используя при
предметов
необходимост
и справочные
материалы и
вычислительн
ые
устройства;
оценивать,
сравнивать и
использовать
при решении
практических
задач
числовые
значения
реальных
величин,
29
конкретные
выполнять
числовые
практические
характеристи
расчеты с
ки объектов
использовани
окружающего
ем при
мира
необходимос
ти
справочных
материалов и
вычислитель
ных
устройств;
соотносить
реальные
величины,
характеристи
ки объектов
окружающег
о мира с их
конкретными
числовыми
значениями;
использовать
методы
округления,
приближения
и прикидки
при решении
практических
задач
повседневно
й жизни
Уравнения и Решать
Решать
Свободно
неравенств
линейные
рациональные,
оперировать
а
уравнения и
показательны
понятиями:
неравенства,
еи
уравнение,
квадратные
логарифмичес
неравенство,
уравнения;
кие уравнения
равносильные
и неравенства,
уравнения и
решать
простейшие
неравенства,
логарифмиче
иррациональн
уравнение,
ские
ые и
являющееся
уравнения
тригонометри
следствием
вида log a (bx
ческие
другого
+ c) = d и
уравнения,
уравнения,
простейшие
неравенства и
уравнения,
неравенства
их системы;
равносильные на
вида log a x <
множестве,
d;
использовать
равносильные
методы
решать
преобразования
решения
показательны
уравнений;
уравнений:
е уравнения,
bx+c
приведение к
решать разные
вида a = d
виду
виды уравнений
(где d можно
30
Достижение
результатов
раздела II;
свободно
определять
тип и
выбирать
метод решения
показательных
и
логарифмическ
их уравнений и
неравенств,
иррациональны
х уравнений и
неравенств,
тригонометри
ческих
уравнений и
неравенств, их
систем;
представить
в виде
степени с
основанием
a) и
простейшие
неравенства
вида ax < d
(где d можно
представить
в виде
степени с
основанием
a);.
приводить
несколько
примеров
корней
простейшего
тригонометр
ического
уравнения
вида: sin x =
a, cos x = a,
tg x = a, ctg x
= a, где a –
табличное
значение
соответствую
щей
тригонометр
ической
функции.
«произведение
равно нулю»
или «частное
равно нулю»,
замена
переменных;
использовать
метод
интервалов
для решения
неравенств;
использовать
графический
метод для
приближенног
о решения
уравнений и
неравенств;
изображать
на
тригонометри
ческой
окружности
множество
решений
простейших
тригонометри
ческих
уравнений и
неравенств;
выполнять
отбор корней
уравнений или
решений
неравенств в
соответствии
с
дополнительн
ыми условиями
и
ограничениями
.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
составлять и
решать
уравнения и
системы
уравнений
В повседневной
при решении
жизни и при
несложных
изучении
практических
других
задач
учебных
предметов:
составлять и
решать
уравнения,
системы
31
и неравенств и
их систем, в том
числе некоторые
уравнения 3-й и
4-й степеней,
дробнорациональные и
иррациональные
;
овладеть
основными
типами
показательных,
логарифмически
х,
иррациональных
, степенных
уравнений и
неравенств и
стандартными
методами их
решений и
применять их
при решении
задач;
применять
теорему Безу к
решению
уравнений;
применять
теорему Виета
для решения
некоторых
уравнений
степени выше
второй;
понимать смысл
теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и
уметь их
доказывать;
владеть
методами
решения
уравнений,
неравенств и их
систем, уметь
выбирать метод
решения и
обосновывать
свободно
решать
системы
линейных
уравнений;
решать
основные типы
уравнений и
неравенств с
параметрами;
применять при
решении задач
неравенства
Коши —
Буняковского,
Бернулли;
иметь
представление
о неравенствах
между
средними
степенными
уравнений и
неравенства
при решении
задач других
учебных
предметов;
использовать
уравнения и
неравенства
для
построения и
исследования
простейших
математичес
ких моделей
реальных
ситуаций или
прикладных
задач;
уметь
интерпретиро
вать
полученный
при решении
уравнения,
неравенства
или системы
результат,
оценивать его
правдоподобие
в контексте
заданной
реальной
ситуации или
прикладной
задачи
свой выбор;
использовать
метод
интервалов для
решения
неравенств, в
том числе
дробнорациональных и
включающих в
себя
иррациональные
выражения;
решать
алгебраические
уравнения и
неравенства и их
системы с
параметрами
алгебраическим
и графическим
методами;
владеть разными
методами
доказательства
неравенств;
решать
уравнения в
целых числах;
изображать
множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и
их системами;
свободно
использовать
тождественные
преобразования
при решении
уравнений и
систем
уравнений
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
составлять и
решать
уравнения,
неравенства, их
32
Функции
Оперировать
на базовом
уровне
понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент и
Оперировать
понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент и
значение
функции,
33
системы при
решении задач
других учебных
предметов;
выполнять
оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при
решении
различных
уравнений,
неравенств и их
систем при
решении задач
других учебных
предметов;
составлять и
решать
уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач
других учебных
предметов;
составлять
уравнение,
неравенство или
их систему,
описывающие
реальную
ситуацию или
прикладную
задачу,
интерпретироват
ь полученные
результаты;
использовать
программные
средства при
решении
отдельных
классов
уравнений и
неравенств
Владеть
Достижение
понятиями:
результатов
зависимость
раздела II;
величин,
владеть
функция,
понятием
аргумент и
асимптоты и
значение
уметь его
функции,
применять при
значение
область
область
решении задач;
функции,
определения и
определения и
применять
область
множество
множество
методы
определения
значений
значений
решения
и множество
функции,
функции, график
простейших
значений
график
зависимости,
дифференциал
функции,
зависимости,
график функции,
ьных уравнений
график
график
нули функции,
первого и
зависимости,
функции, нули
промежутки
второго
график
функции,
знакопостоянств
порядков
функции,
промежутки
а, возрастание на
нули
знакопостоянс
числовом
функции,
тва,
промежутке,
промежутки
возрастание
убывание на
знакопостоян
на числовом
числовом
ства,
промежутке,
промежутке,
возрастание
убывание на
наибольшее и
на числовом
числовом
наименьшее
промежутке,
промежутке,
значение
убывание на
наибольшее и
функции на
числовом
наименьшее
числовом
промежутке,
значение
промежутке,
наибольшее
функции на
периодическая
и
числовом
функция,
наименьшее
промежутке,
период, четная и
значение
периодическая
нечетная
функции на
функция,
функции; уметь
числовом
период,
применять эти
промежутке,
четная и
понятия при
периодическа
нечетная
решении задач;
я функция,
функции;
владеть
период;
понятием
оперировать
понятиями:
степенная
оперировать
на базовом
прямая и
функция;
уровне
обратная
строить ее
понятиями:
пропорциональ
график и уметь
прямая и
ность,
применять
обратная
линейная,
свойства
пропорциона
квадратичная,
степенной
льность
логарифмичес
функции при
линейная,
кая и
решении задач;
квадратичная
показательная владеть
,
функции,
понятиями
логарифмиче
тригонометри
показательная
ская и
ческие
функция,
показательна
функции;
экспонента;
я функции,
строить их
определять
тригонометр
значение
графики и уметь
ические
функции по
применять
функции;
значению
свойства
аргумента при
показательной
распознавать
графики
различных
функции при
элементарны
способах
решении задач;
34
х функций:
прямой и
обратной
пропорциона
льности,
линейной,
квадратично
й,
логарифмиче
ской и
показательно
й функций,
тригонометр
ических
функций;
соотносить
графики
элементарны
х функций:
прямой и
обратной
пропорциона
льности,
линейной,
квадратично
й,
логарифмиче
ской и
показательно
й функций,
тригонометр
ических
функций с
формулами,
которыми
они заданы;
находить по
графику
приближённо
значения
функции в
заданных
точках;
определять
по графику
свойства
функции
(нули,
промежутки
знакопостоян
ства,
промежутки
монотонност
задания
функции;
строить
графики
изученных
функций;
описывать по
графику и в
простейших
случаях по
формуле
поведение и
свойства
функций,
находить по
графику
функции
наибольшие и
наименьшие
значения;
строить эскиз
графика
функции,
удовлетворяю
щей
приведенному
набору условий
(промежутки
возрастания/у
бывания,
значение
функции в
заданной
точке, точки
экстремумов,
асимптоты,
нули функции и
т.д.);
решать
уравнения,
простейшие
системы
уравнений,
используя
свойства
функций и их
графиков.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
учебных
35
владеть
понятием
логарифмическа
я функция;
строить ее
график и уметь
применять
свойства
логарифмическо
й функции при
решении задач;
владеть
понятиями
тригонометричес
кие функции;
строить их
графики и уметь
применять
свойства
тригонометричес
ких функций при
решении задач;
владеть
понятием
обратная
функция;
применять это
понятие при
решении задач;
применять при
решении задач
свойства
функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
применять при
решении задач
преобразования
графиков
функций;
владеть
понятиями
числовая
последовательно
сть,
арифметическая
и
геометрическая
прогрессия;
применять при
решении задач
свойства и
Элементы
и,
предметов:
наибольшие
определять по
и
графикам и
наименьшие
использовать
значения и
для решения
т.п.);
прикладных
строить эскиз
задач
графика
свойства
функции,
реальных
удовлетворя
процессов и
ющей
зависимостей
приведенном
(наибольшие и
у набору
наименьшие
условий
значения,
(промежутки
промежутки
возрастания /
возрастания и
убывания,
убывания
значение
функции,
функции в
промежутки
заданной
знакопостоянс
точке, точки
тва,
экстремумов
асимптоты,
и т.д.).
период и т.п.);
интерпретиро
В повседневной
вать свойства
жизни и при
в контексте
изучении
конкретной
других
практической
предметов:
ситуации;
определять
определять по
по графикам
графикам
свойства
простейшие
реальных
характеристи
процессов и
ки
зависимостей
периодических
(наибольшие
процессов в
и
биологии,
наименьшие
экономике,
значения,
музыке,
промежутки
радиосвязи и
возрастания
др.
и убывания,
(амплитуда,
промежутки
период и т.п.)
знакопостоян
ства и т.п.);
интерпретир
овать
свойства в
контексте
конкретной
практической
ситуации
Оперировать Оперировать
36
признаки
арифметической
и
геометрической
прогрессий.
В повседневной
жизни и при
изучении других
учебных
предметов:
определять по
графикам и
использовать для
решения
прикладных
задач свойства
реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянств
а, асимптоты,
точки перегиба,
период и т.п.);
интерпретироват
ь свойства в
контексте
конкретной
практической
ситуации;.
определять по
графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов в
биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда,
период и т.п.)
Владеть
Достижение
математич
еского
анализа
на базовом
понятиями:
уровне
производная
понятиями:
функции в
производная
точке,
функции в
касательная к
точке,
графику
касательная к
функции,
графику
производная
функции,
функции;
производная вычислять
функции;
производную
одночлена,
определять
значение
многочлена,
производной
квадратного
функции в
корня,
точке по
производную
изображению
суммы
касательной
функций;
к графику,
вычислять
проведенной
производные
в этой точке;
элементарных
решать
функций и их
несложные
комбинаций,
задачи на
используя
применение
справочные
связи между
материалы;
промежуткам исследовать в
и
простейших
монотонност
случаях
и и точками
функции на
экстремума
монотонность
функции, с
, находить
одной
наибольшие и
стороны, и
наименьшие
промежуткам
значения
и
функций,
знакопостоян
строить
ства и
графики
нулями
многочленов и
производной
простейших
этой
рациональных
функции – с
функций с
другой.
использование
м аппарата
В повседневной
математическ
жизни и при
ого анализа.
изучении
других
В повседневной
предметов:
жизни и при
изучении
пользуясь
графиками,
других
сравнивать
учебных
скорости
предметов:
37
понятием
бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия и
уметь применять
его при решении
задач;
применять для
решения задач
теорию
пределов;
владеть
понятиями
бесконечно
большие и
бесконечно
малые числовые
последовательно
сти и уметь
сравнивать
бесконечно
большие и
бесконечно
малые
последовательно
сти;
владеть
понятиями:
производная
функции в точке,
производная
функции;
вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций;
исследовать
функции на
монотонность и
экстремумы;
строить графики
и применять к
решению задач,
в том числе с
параметром;
владеть
понятием
касательная к
графику
функции и уметь
применять его
результатов
раздела II;
свободно
владеть
стандартным
аппаратом
математическ
ого анализа для
вычисления
производных
функции одной
переменной;
свободно
применять
аппарат
математическ
ого анализа для
исследования
функций и
построения
графиков, в
том числе
исследования
на выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной
функции для
решения задач;
овладеть
основными
сведениями об
интеграле
Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных
ситуациях
производными
высших
порядков;
уметь
применять при
решении задач
свойства
непрерывных
функций;
уметь
применять при
решении задач
теоремы
возрастания
решать
(роста,
прикладные
повышения,
задачи из
увеличения и
биологии,
т.п.) или
физики, химии,
скорости
экономики и
убывания
других
(падения,
предметов,
снижения,
связанные с
уменьшения
исследованием
и т.п.)
характеристи
величин в
к реальных
реальных
процессов,
процессах;
нахождением
наибольших и
соотносить
графики
наименьших
реальных
значений,
процессов и
скорости и
зависимостей
ускорения и
с их
т.п.;
описаниями,
включающим
интерпретиро
и
вать
характеристи
полученные
ки скорости
результаты
изменения
(быстрый
рост, плавное
понижение и
т.п.);
использовать
графики
реальных
процессов
для решения
несложных
прикладных
задач, в том
числе
определяя по
графику
скорость
хода
процесса
Статистик Оперировать Иметь
а и теория
на базовом
представление
вероятност
уровне
о дискретных
ей, логика и
основными
и непрерывных
комбинатор
описательны
случайных
ика
ми
величинах и
характеристи
распределения
ками
х, о
числового
независимост
38
при решении
задач;
владеть
понятиями
первообразная
функция,
определенный
интеграл;
применять
теорему
Ньютона–
Лейбница и ее
следствия для
решения задач.
В повседневной
жизни и при
изучении других
учебных
предметов:
решать
прикладные
задачи из
биологии,
физики, химии,
экономики и
других
предметов,
связанные с
исследованием
характеристик
процессов;
интерпретироват
ь полученные
результаты
Оперировать
основными
описательными
характеристикам
и числового
набора,
понятием
генеральная
совокупность и
Вейерштрасса;
уметь
выполнять
приближенные
вычисления
(методы
решения
уравнений,
вычисления
определенного
интеграла);
уметь
применять
приложение
производной и
определенного
интеграла к
решению задач
естествознани
я;
владеть
понятиями
вторая
производная,
выпуклость
графика
функции и
уметь
исследовать
функцию на
выпуклость
Достижение
результатов
раздела II;
иметь
представление
о центральной
предельной
теореме;
иметь
набора:
среднее
арифметичес
кое, медиана,
наибольшее
и
наименьшее
значения;
оперировать
на базовом
уровне
понятиями:
частота и
вероятность
события,
случайный
выбор,
опыты с
равновозмож
ными
элементарны
ми
событиями;
вычислять
вероятности
событий на
основе
подсчета
числа
исходов.
и случайных
величин;
иметь
представление
о
математичес
ком ожидании
и дисперсии
случайных
величин;
иметь
представление
о нормальном
распределении
и примерах
нормально
распределенны
х случайных
величин;
понимать
суть закона
больших чисел
и выборочного
метода
измерения
вероятностей
;
иметь
представление
об условной
вероятности и
о полной
вероятности,
применять их
в решении
задач;
иметь
представление
о важных
частных видах
распределений
и применять
их в решении
задач;
иметь
представление
о корреляции
случайных
величин, о
линейной
регрессии.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
оценивать и
сравнивать в
простых
случаях
вероятности
событий в
реальной
жизни;
читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретир
овать в
простых
случаях
реальные
данные,
В повседневной
39
выборкой из нее;
оперировать
понятиями:
частота и
вероятность
события, сумма
и произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности
событий на
основе подсчета
числа исходов;
владеть
основными
понятиями
комбинаторики
и уметь их
применять при
решении задач;
иметь
представление
об основах
теории
вероятностей;
иметь
представление о
дискретных и
непрерывных
случайных
величинах и
распределениях,
о независимости
случайных
величин;
иметь
представление о
математическом
ожидании и
дисперсии
случайных
величин;
иметь
представление о
совместных
распределениях
случайных
величин;
понимать суть
закона больших
чисел и
выборочного
метода
представление
о выборочном
коэффициенте
корреляции и
линейной
регрессии;
иметь
представление
о
статистическ
их гипотезах и
проверке
статистическ
ой гипотезы, о
статистике
критерия и ее
уровне
значимости;
иметь
представление
о связи
эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь
представление
о кодировании,
двоичной
записи,
двоичном
дереве;
владеть
основными
понятиями
теории графов
(граф,
вершина,
ребро, степень
вершины, путь
в графе) и
уметь
применять их
при решении
задач;
иметь
представление
о деревьях и
уметь
применять при
решении задач;
владеть
понятием
связность и
представленн
ые в виде
таблиц,
диаграмм,
графиков
жизни и при
изучении
других
предметов:
вычислять или
оценивать
вероятности
событий в
реальной
жизни;
выбирать
подходящие
методы
представления
и обработки
данных;
уметь решать
несложные
задачи на
применение
закона
больших чисел
в социологии,
страховании,
здравоохранен
ии,
обеспечении
безопасности
населения в
чрезвычайных
ситуациях
измерения
вероятностей;
иметь
представление о
нормальном
распределении и
примерах
нормально
распределенных
случайных
величин;
иметь
представление о
корреляции
случайных
величин.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
вычислять или
оценивать
вероятности
событий в
реальной жизни;
выбирать
методы
подходящего
представления и
обработки
данных
Текстовые
задачи
Решать
несложные
текстовые
задачи
разных
типов;
анализироват
ь условие
задачи, при
необходимос
ти строить
для ее
Решать
задачи разных
типов, в том
числе задачи
повышенной
трудности;
выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая
40
Решать разные
задачи
повышенной
трудности;
анализировать
условие задачи,
выбирать
оптимальный
метод решения
задачи,
рассматривая
различные
уметь
применять
компоненты
связности при
решении задач;
уметь
осуществлять
пути по
ребрам,
обходы ребер и
вершин графа;
иметь
представление
об эйлеровом и
гамильтоново
м пути, иметь
представление
о трудности
задачи
нахождения
гамильтонова
пути;
владеть
понятиями
конечные и
счетные
множества и
уметь их
применять при
решении задач;
уметь
применять
метод
математическ
ой индукции;
уметь
применять
принцип
Дирихле при
решении задач
Достижение
результатов
раздела II
решения
математичес
кую модель;
понимать и
использовать
для решения
задачи
информацию,
представленн
ую в виде
текстовой и
символьной
записи, схем,
таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
действовать
по
алгоритму,
содержащему
ся в условии
задачи;
использовать
логические
рассуждения
при решении
задачи;
работать с
избыточным
и условиями,
выбирая из
всей
информации,
данные,
необходимые
для решения
задачи;
осуществлять
несложный
перебор
возможных
решений,
выбирая из
них
оптимальное
по
критериям,
сформулиров
анным в
условии;
анализироват
ьи
различные
методы;
строить
модель
решения
задачи,
проводить
доказательны
е
рассуждения;
решать
задачи,
требующие
перебора
вариантов,
проверки
условий,
выбора
оптимального
результата;
анализировать
и
интерпретиро
вать
результаты в
контексте
условия
задачи,
выбирать
решения, не
противоречащ
ие контексту;
переводить
при решении
задачи
информацию
из одной
формы в
другую,
используя при
необходимост
и схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы;
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
решать
практические
41
методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие
перебора
вариантов,
проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретироват
ь полученные
решения в
контексте
условия задачи,
выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при
решении задачи
информацию из
одной формы
записи в другую,
используя при
необходимости
схемы, таблицы,
графики,
диаграммы.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
решать
практические
задачи и задачи
из других
предметов
интерпретир
овать
полученные
решения в
контексте
условия
задачи,
выбирать
решения, не
противореча
щие
контексту;
решать
задачи на
расчет
стоимости
покупок,
услуг,
поездок и
т.п.;
решать
несложные
задачи,
связанные с
долевым
участием во
владении
фирмой,
предприятие
м,
недвижимост
ью;
решать
задачи на
простые
проценты
(системы
скидок,
комиссии) и
на
вычисление
сложных
процентов в
различных
схемах
вкладов,
кредитов и
ипотек;
решать
практические
задачи,
требующие
использовани
задачи и
задачи из
других
предметов
42
Геометрия
я
отрицательн
ых чисел: на
определение
температуры,
на
определение
положения
на временнóй
оси (до
нашей эры и
после), на
движение
денежных
средств
(приход/расх
од), на
определение
глубины/выс
оты и т.п.;
использовать
понятие
масштаба для
нахождения
расстояний и
длин на
картах,
планах
местности,
планах
помещений,
выкройках,
при работе
на
компьютере
и т.п.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
решать
несложные
практические
задачи,
возникающие
в ситуациях
повседневно
й жизни
Оперировать Оперировать
на базовом
понятиями:
уровне
точка, прямая,
понятиями:
плоскость в
43
точка,
прямая,
плоскость в
пространстве
,
параллельнос
ть и
перпендикул
ярность
прямых и
плоскостей;
распознавать
основные
виды
многогранни
ков (призма,
пирамида,
прямоугольн
ый
параллелепи
пед, куб);
изображать
изучаемые
фигуры от
руки и с
применением
простых
чертежных
инструменто
в;
делать
(выносные)
плоские
чертежи из
рисунков
простых
объемных
фигур: вид
сверху,
сбоку, снизу;
извлекать
информацию
о
пространстве
нных
геометрическ
их фигурах,
представленн
ую на
чертежах и
рисунках;
применять
теорему
пространстве,
параллельност
ьи
перпендикуляр
ность прямых
и плоскостей;
применять для
решения задач
геометрически
е факты, если
условия
применения
заданы в явной
форме;
решать задачи
на
нахождение
геометрически
х величин по
образцам или
алгоритмам;
делать
(выносные)
плоские
чертежи из
рисунков
объемных
фигур, в том
числе
рисовать вид
сверху, сбоку,
строить
сечения
многограннико
в;
извлекать,
интерпретиро
вать и
преобразовыва
ть
информацию о
геометрически
х фигурах,
представленну
ю на
чертежах;
применять
геометрически
е факты для
решения задач,
в том числе
предполагающ
их несколько
44
Пифагора
при
вычислении
элементов
стереометрич
еских фигур;
находить
объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранни
ков с
применением
формул;
распознавать
основные
виды тел
вращения
(конус,
цилиндр,
сфера и шар);
находить
объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранни
ков и тел
вращения с
применением
формул.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
соотносить
абстрактные
геометрическ
ие понятия и
факты с
реальными
жизненными
объектами и
ситуациями;
использовать
свойства
пространстве
нных
геометрическ
их фигур для
шагов
решения;
описывать
взаимное
расположение
прямых и
плоскостей в
пространстве
;
формулироват
ь свойства и
признаки
фигур;
доказывать
геометрически
е
утверждения;
владеть
стандартной
классификацие
й
пространстве
нных фигур
(пирамиды,
призмы,
параллелепипе
ды);
находить
объемы и
площади
поверхностей
геометрически
х тел с
применением
формул;
вычислять
расстояния и
углы в
пространстве.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
использовать
свойства
геометрически
х фигур для
решения задач
практического
характера и
задач из
45
Векторы и
координаты
в
пространст
ве
решения
других
типовых
областей
задач
знаний
практическог
о
содержания;
соотносить
площади
поверхностей
тел
одинаковой
формы
различного
размера;
соотносить
объемы
сосудов
одинаковой
формы
различного
размера;
оценивать
форму
правильного
многогранни
ка после
спилов,
срезов и т.п.
(определять
количество
вершин,
ребер и
граней
полученных
многогранни
ков)
Оперировать Оперировать
на базовом
понятиями
уровне
декартовы
понятием
координаты в
декартовы
пространстве,
координаты в
вектор,
пространстве
модуль
;
вектора,
равенство
находить
векторов,
координаты
координаты
вершин куба
вектора, угол
и
между
прямоугольн
векторами,
ого
скалярное
параллелепи
произведение
педа
векторов,
46
Владеть
понятиями
векторы и их
координаты;
уметь выполнять
операции над
векторами;
использовать
скалярное
произведение
векторов при
решении задач;
применять
уравнение
плоскости,
формулу
Достижение
результатов
раздела II;
находить
объем
параллелепипед
а и тетраэдра,
заданных
координатами
своих вершин;
задавать
прямую в
пространстве;
находить
расстояние от
точки до
История
математик
и
Описывать
отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные
в ходе
развития
математики
как науки;
знать
примеры
математичес
ких открытий
и их авторов
в связи с
отечественно
йи
всемирной
историей;
понимать
роль
коллинеарные
расстояния
векторы;
между точками,
уравнение сферы
находить
при решении
расстояние
задач;
между двумя
точками,
применять
сумму
векторы и метод
векторов и
координат в
произведение
пространстве
вектора на
при решении
число, угол
задач
между
векторами,
скалярное
произведение,
раскладывать
вектор по
двум
неколлинеарны
м векторам;
задавать
плоскость
уравнением в
декартовой
системе
координат;
решать
простейшие
задачи
введением
векторного
базиса
Представлять Иметь
вклад
представление о
выдающихся
вкладе
математиков
выдающихся
в развитие
математиков в
математики и
развитие науки;
иных научных понимать роль
областей;
математики в
развитии России
понимать роль
математики в
развитии
России
47
плоскости в
системе
координат;
находить
расстояние
между
скрещивающим
ися прямыми,
заданными в
системе
координат
Достижение
результатов
раздела II
Методы
математик
и
математики в
развитии
России
Применять
известные
методы при
решении
стандартных
математичес
ких задач;
замечать и
характеризов
ать
математичес
кие
закономерно
сти в
окружающей
действительн
ости;
приводить
примеры
математичес
ких
закономерно
стей в
природе, в
том числе
характеризу
ющих
красоту и
совершенств
о
окружающег
о мира и
произведени
й искусства
Использовать
основные
методы
доказательст
ва, проводить
доказательст
во и
выполнять
опровержение
;
применять
основные
методы
решения
математическ
их задач;
на основе
математическ
их
закономернос
тей в природе
характеризова
ть красоту и
совершенство
окружающего
мира и
произведений
искусства;
применять
простейшие
программные
средства и
электроннокоммуникацио
нные системы
при решении
математическ
их задач
Использовать
основные
методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
применять
основные
методы решения
математических
задач;
на основе
математических
закономерностей
в природе
характеризовать
красоту и
совершенство
окружающего
мира и
произведений
искусства;
применять
простейшие
программные
средства и
электроннокоммуникационн
ые системы при
решении
математических
задач;
пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов
Достижение
результатов
раздела II;
применять
математическ
ие знания к
исследованию
окружающего
мира
(моделировани
е физических
процессов,
задачи
экономики)
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
48
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их
основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
49
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
50
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей
и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
51
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его
состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях
с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
52
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы
и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
53
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной
и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
54
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
55
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности
в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
56
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать
способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации
в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни
для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
57
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных
заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны
РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
58
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
59
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
60
«Родной язык (русский)»
В результате изучения учебного предмета «Родной язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста
в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
61
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в школе и служит одним из
оснований для разработки локального нормативного акта образовательной организации о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации6.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в
виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе в соответствии
с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки школы, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего
мониторинга образовательных достижений, промежуточная7 и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую
Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона
"Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
7
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
62
6
аттестацию8, независимую оценку качества подготовки обучающихся9 и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки школы и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности школы обсуждаются на
педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы школы и
уточнению и/или разработке программы развития школы, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение
динамики достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки Школы реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
8
9
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
63
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии использования
контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об
организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности
Школы. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований.
Во внутреннем мониторинге даётся оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в Школе;
участии в общественной жизни Школы, ближайшего социального окружения, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде анонимных данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией Школы и осуществляется
классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики установленной формы.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
Школы в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для
предметов естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и
т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга образовательной организации
проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Формами оценки познавательных учебных действий являются письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием
компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
64
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже,
чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией Школы в ходе
внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их
заменяющих). Описание может включать:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа
и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также
критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией Школы в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
65
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к
чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных методов
и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам
внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого триместра (внутри
66
учебного года) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных
материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне
выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня10.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета.
При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО,
которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
10
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
67
или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам),
часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к
предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих
направлений:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим
критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
68
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах,
национальных
образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
69
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых
для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера и жизненного самоопределения.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех
ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
70
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий
в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается
на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на
71
углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его
связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет
как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При
таком построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки
и технологий;
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
— открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной
среды позволяет обеспечивать
возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так
и с детьми иных возрастов;
72
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и
73
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
74
– использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность Школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
75
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора
или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается
коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия
для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное
обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того,
что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников.
В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных
учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
76
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект
по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так
и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть
в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена сопровождением. В функцию тьютора
(куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться
и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации Школы, где учатся
77
дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых
оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама Школа;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
Школой доводятся до сведения обучающихся.
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Примерные программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего
общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования.
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский
язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого
культурно-образовательного пространства страны и формировании российской идентичности
у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом,
но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом
обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей
и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха
в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников
средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском
языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего
общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования
по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
– овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
78
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и
речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по модульному
принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в
другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то
же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику того
или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе
ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим
изучением языка и формированием практических речевых навыков с целью достижения
заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Русский язык.
Содержание учебного курса
В рабочей программе выделяется введение и четыре раздела, четвертый раздел делится
на три подраздела. Материал по орфографии дается в связи с изучаемыми темами. Уроки
развития речи включены в основные разделы программы.
Во «Введении» основное внимание обращается на роль языка в жизни общества,
поднимаются проблемы, связанные с красотой, выразительностью языка, раскрываются
эстетические возможности русской речи. Рассматриваются вопросы развития языка во
времени, изменения его словарного запаса. Русский язык среди языков мира. Русский язык как
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения народов
России. Русский язык как один из мировых языков. Литературный язык как высшая форма
существования национального языка. Понятие нормы литературного языка. Типы норм
литературного языка. Норма и культура речи. Понятие о функциональных разновидностях
(стилях); основные функциональные стили современного русского литературного языка.
Первый раздел – «Лексика» . Основные понятия и основные единицы лексики и
фразеологии. Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительновыразительные средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их
употребление. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение
лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая
ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Лексикография. Развитие речи.
Развитие речи. Лингвистический анализ текста. Определение темы, идеи, проблемы.
Выделение художественных средств.
Второй раздел – «Фонетика. Графика. Орфоэпия» Основные понятия фонетики,
графики, орфоэпии. Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) и исторические чередования
звуков. Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и
согласных звуков. Ударение.
79
Развитие речи. Обучение написанию подробного изложения повествовательного текста
с элементами описания и рассуждения.
Третий раздел – «Морфемика и словообразование». Основные понятия морфемики и
словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы
производные и непроизводные.
Морфемный разбор слова. Словообразование. Морфологические способы
словообразования. Понятие словообразовательной цепочки. Неморфологические способы
словообразования. Словообразовательный разбор. Основные способы формообразования в
современном русском языке.
Развитие речи. Определение темы, идеи, проблемы в текстах-описаниях и текстахрассуждениях. Выделение авторской позиции. Обучение написанию сочинения.
Четвертый раздел – «Морфология и орфография» – включает в себя три подраздела.
Первый подраздел – «Морфология и орфография» . Основные понятия морфологии и
орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии. Принципы русской орфографии.
Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические,
традиционные и дифференцирующие написания. Проверяемые и непроверяемые безударные
гласные в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова. Употребление гласных после
шипящих. Употребление гласных после Ц. Правописание звонких и глухих согласных.
Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, 34, ШЧ, ЖЧ, СТЧ,
ЗДЧ. Правописание двойных согласных. Правописание гласных и согласных в приставках.
Приставки ПРЕ- и ПРИ-. Гласные И и Ы после приставок. Употребление Ь и Ь. Употребление
прописных и строчных букв. Правила переноса слов.
Развитие речи. Определение темы, идеи, проблемы учебного текста. Обучение
написанию изложения текста-рассуждения. Собственное мнение по проблеме.
Лингвистический анализ текста.
Второй подраздел – «Самостоятельные части речи». Имя существительное как часть
речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род имен существительных.
Распределение существительных по родам. Существительные общего рода. Определение и
способы выражения рода несклоняемых имен существительных и аббревиатур. Число имен
существительных. Падеж и склонение имен существительных. Морфологический разбор имен
существительных. Правописание падежных окончаний имен существительных. Варианты
падежных окончаний. Гласные в суффиксах имен существительных. Правописание сложных
имен существительных. Составные наименования и их правописание. Имя прилагательное как
часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Качественные
прилагательные. Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных.
Простая (синтетическая) и сложные (аналитические) формы степеней сравнения.
Стилистические особенности простых и сложных форм степеней сравнения. Полные и краткие
формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких
прилагательных. Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические
и стилистические особенности. Прилагательные относительные и притяжательные.
Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных. Переход
прилагательных из одного разряда в другой. Морфологический разбор имен прилагательных.
Правописание окончаний имен прилагательных. Склонение качественных и относительных
прилагательных.
Особенности
склонения
притяжательных
прилагательных
на ий. Правописание суффиксов имен прилагательных. ПравописаниеН и НН в суффиксах имен
прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных. Имя числительное как часть
речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Простые, сложные и составные
числительные. Морфологический разбор числительных. Особенности склонения имен
числительных. Правописание имен числительных. Употребление имен числительных в речи.
Особенности употребления собирательных числительных. Местоимение как часть речи.
Разряды местоимений. Значение, стилистические и грамматические особенности
употребления местоимений. Морфологический разбор местоимений. Правописание
местоимений. Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.
80
Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского глагола.
Переходность/непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения глагола.
Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное). Категория времени
глагола. Спряжение глагола. Две основы глагола. Формообразование глагола.
Морфологический разбор глаголов. Правописание глаголов. Причастие как особая глагольная
форма. Признаки глагола и прилагательного у причастий. Морфологический разбор
причастий. Образование причастий. Правописание суффиксов причастий. Н и
НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в прилагательные и
существительные. Деепричастие как особая глагольная форма. Образование деепричастий.
Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание
наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Отрицательные наречия. Слитное,
раздельное и дефисное написание наречий. Грамматические особенности слов категории
состояния. Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных
ср. р. ед. ч. Морфологический разбор слов категории состояния.
Развитие речи. Определение темы, идеи, проблемы учебного текста. Составление
комментария к проблеме, определение авторской позиции. Собственное мнение по проблеме.
Написание контрольных изложений и сочинений сочинение. Лингвистический анализ текстов.
Третий подраздел – «Служебные части речи». Предлог как служебная часть речи.
Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов. Правописание
предлогов. Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по
значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова.
Морфологический разбор союзов. Правописание союзов. Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц. Морфологический разбор частиц. Правописание частиц. Раздельное и
дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и
раздельное написание НЕ и НИ с различными частями речи. Междометие как особый разряд
слов. Звукоподражательные слова. Морфологический разбор междометий. Правописание
междометий. Функционально-стилистические особенности употребления междометий.
Развитие речи. Определение темы, идеи, проблемы учебного текста. Составление
комментария к проблеме, определение авторской позиции. Собственное мнение по проблеме.
Контрольное сочинение и контрольное тестирование в формате
Литература
Введение. К истории русской литературы XIX века (1 ч.)
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Из литературы первой половины XIX века (13 ч.)
А.С. Пушкин
Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное
светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных
лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» ( I X . «И
путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору,
поэма «Медный всадник».
Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики.
Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина
(сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое
и морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между
интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и
его роль в авторской концепции истории.
81
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В.
Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н.
Батюшкова в пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
М.Ю. Лермонтов
Стихотворения «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный
жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова.
Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара,
в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики
поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический
колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов
«Демона» с лирикой поэта.
Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С.
Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные
интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А.
Рубинштейн и др.).
Н.В.Гоголь
Повести «Невский проспект», «Нос».
Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и
затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы
авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение
трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В.
Зелинский, Кукрыниксы и др.).
Литература второй половиныXIXвека (88 ч.)
Введение
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский
вопрос» как определяющий , фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия
между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их
отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции
в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие
реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П.
Чехова и др. «Некрасовское»и «элитарное» направления в поэзии, условность их
размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и
А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни
(проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской
литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. Островский
Пьесы «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт
между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социальнопсихологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии
накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.
82
Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха
как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия
пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике
(НА.Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н.
Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации
пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
И.А.Гончаров
Роман «Обломов».
Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее
соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.).
Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в
характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон
Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе
Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике
(НА.Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и А.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и
Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из
жизни И.И. Обломова» (реж.Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
И.С. Тургенев
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети»,
стихотворения в прозе «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Двабогача» и др. по выбору.
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника».
Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского
человека как центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений
русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты
«увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее
место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его
названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А.
Антоновича).Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная
выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр.
Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в
изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные
реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в
романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Н.А. Некрасов
Стихотворения «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый
поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия
83
(А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по
выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых
людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как
форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские
мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни.
Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы.
Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.).
Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, ЕрмилГирин, дед Савелий
и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в
некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее
решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейнокомпозиционное звучание.
Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация
поэтического языка.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А.
Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И.
Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Ф.И. Тютчев
Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «Silentium!», «Цицерон», «Умом Россию
не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс,и тем она верней...», «Певучесть
есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы
любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность.
Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек,
Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема
трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия
России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики
поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и
образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и
романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и
др.).
А.А. Фет
Стихотворения «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с
землею...», «Я пришел к тебе с приветом... », «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...»,
«На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью
живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ
мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения
внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и
природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А.
Фета.Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике
поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фетахудожника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А.
Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
84
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Н.С. Лесков
Повесть «Очарованный странник » .
Стремление Н. Лескова к созданию «монографий » народных типов. Образ Ивана Флягина и
национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной
глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести
Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел»,
«Леди Макбет Мценского уезда».
М.Е. Салтыков-Щедрин
Сказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика.
Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного
сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии,
рабского начала в человеке («Премудрыйпискарь»). Приемы сатирического воссоздания
действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов
язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. СалтыковаЩедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина;
традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях
художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города », сказки «Орелмеценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
А.К. Толстой
Стихотворения «Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом
взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное
движенье...», «Государь ты наш батюшка...», «История государства Российского от
Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.
идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив
«пейзажной» лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого:
многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и
политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в
творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого;
романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
Л.Н. Толстой
Роман «Война и мир».
Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения
исторических событий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п.
Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных
тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение
высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике
85
души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея
Болконского иПьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации
(Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи
Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль
народная»
как
идейно-художественная
основа
толстовского
эпоса.
Противопоставление образов Кутузова и Наполеоиа в свете авторской концепции личности в
истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон
Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение
романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души »; историко-философская концепция.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова
«Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные
портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман
«Анна Каренина».
Ф.М. Достоевский
Роман «Преступление и наказание».
Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и
средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности
против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе.
Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип
полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка».
Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл
преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской
позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского;
сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские
мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман
«Преступление и наказание » в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К.
Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
А.П. Чехов
Рассказы «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др.
по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в
чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости.
Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как
отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии
«Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и
символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в
чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской
классике и произведениях Чехова.
86
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки
К.С. Станиславского, Ю.И. Пиме-нова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры».
Список А
Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...»),
«Нам не дано предугадать…»,
«Не
то,
что
мните
вы,
природа…», «О, как убийственно
мы любим...», «Певучесть есть в
морских волнах…»,
«Умом
Россию
не
понять…»,
«Silentium!» и др.
Список С
Поэзия середины и второй половины
XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в полях белеет
снег…», «Предопределение»,
«С
поляны коршун поднялся…», «Фонтан»,
«Эти бедные селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена ночью
южной…»,
«Одним толчком согнать
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская ладью живую…».
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…», «Сияла ночь. А.К. Толстой
Луной
был
полон
сад. Стихотворения: «Средь шумного бала,
Лежали…», «Учись у них – у случайно…», «Край ты мой, родимый
дуба, у березы…», «Шепот, край...», «Меня, во мраке и в пыли…»,
робкое дыханье…», «Это утро, «Двух станов не боец, но только гость
радость эта…», «Я пришел к случайный…» и др.
тебе с приветом…», «Я тебе Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…», «Когда из
ничего не скажу…» и др.
мрака
заблужденья…»,
«Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая
полоса»,
«Памяти
Добролюбова», «Я не люблю иронии
Н.А. Некрасов Н.А. Некрасов
Поэма «Кому Стихотворения:
«Блажен твоей…»
на Руси жить незлобивый поэт…», «В дороге»,
хорошо»
«В полном разгаре страда
деревенская…»,
«Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н.
А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Бесприданница»
Островский
А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»
«Доходное место», «На всякого мудреца
довольно простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
87
И.А. Гончаров
Роман
«Обломов»
И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
дети»
И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная история»
Ф.М.
Достоевский
Роман
«Преступление
и наказание»
Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»
И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы
«История
одного
города», «Господа Головлевы»
Цикл
«Сказки
для
детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.
по выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник»,
«Леди
Макбет
Мценского уезда»
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
А.П. Чехов
Пьеса
«Вишневый
сад»
Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина», цикл
«Севастопольские
рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника»,
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О
88
Статья «Луч света в темном царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада», роман
«Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне», повести
«Первая любовь», «Гамлет Щигровского
уезда», «Вешние воды», статья «Гамлет и
Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова», «Сон
смешного человека», «Записки из
подполья»
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба
Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок», «Attalea
princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик»
(оригинальный
текст),
«Прохожий»
(святочный рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи
«Детство
и
отрочество.
Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные
рассказы
графа
Л.Н.
Толстого»,
«Русский
человек
на
rendez-vous.
Размышления по прочтении повести г.
Тургенева «Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана Ильича»,
«Крейцерова соната», пьеса «Живой
труп»
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Любовь»,
«Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие региональные произведения о
родном городе, крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька», «Деревня»,
«Суходол», «Захар Воробьев», «Иоанн
Рыдалец», «Митина любовь»
Статья «Миссия русской эмиграции»
А.И. Куприн
любви», «Дама с собачкой», Рассказы и повести: «Молох», «Олеся»,
«Попрыгунья»
«Поединок», «Гранатовый браслет»,
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы «Мать»,
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка», «Фома Гордеев», «Дело Артамоновых»
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и Б.Н. Зайцев
шмели, и трава, и колосья…», «У Повести и рассказы «Голубая звезда»,
зверя есть гнездо, у птицы есть «Моя жизнь и Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
нора…»
Рассказы:
«Антоновские Повесть «Человек из ресторана», книга
яблоки», «Господин из Сан- «Лето Господне».
Франциско», «Легкое дыхание», М.М. Зощенко*
«Темные
аллеи»,
«Чистый А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
понедельник»
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
М. Горький
М. Горький
Пьеса
«На Рассказы:
«Макар
Чудра»,
дне»
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
А.А. Блок
А.А. Блок
Модернизм конца XIX – ХХ века
Поэма
Стихотворения: «В ресторане», А.А. Блок
«Двенадцать»
«Вхожу я в темные храмы…», Стихотворения:
«Ветер
принес
«Девушка пела в церковном издалека…»,
«Встану
я
в
утро
хоре…», «Когда Вы стоите на туманное…»,
«Грешить
бесстыдно,
моем пути…», «На железной непробудно…», «Мы встречались с тобой
дороге»,
цикл
«На
поле на закате…», «Пляски осенние, Осенняя
Куликовом»,
«Незнакомка», воля, Поэты, «Петроградское небо
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», мутилось дождем…», «Я – Гамлет.
«О, весна, без конца и без Холодеет кровь», «Я отрок, зажигаю
краю…»,
«О доблестях, о свечи…», «Я пригвожден к трактирной
подвигах, о славе…», «Она стойке…»
пришла
с
мороза…»; Поэма «Соловьиный сад»
«Предчувствую
Тебя.
Года Л.Н. Андреев
проходят мимо…», «Рожденные Повести и рассказы: «Большой шлем»,
в года глухие…»,
«Россия», «Красный смех», «Рассказ о семи
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль повешенных», «Иуда Искариот», «Жизнь
нам маяться…», «Пушкинскому Василия Фивейского».
Дому», «Скифы»
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон»,
«Грядущие
гунны»,
«Есть
что-то
позорное
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой истине...», «Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык». «Юному
поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность»,
«Будем как солнце, Забудем о том...»
«Камыши», «Слова-хамелеоны», «Челн
томленья», «Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность русской
медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
89
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф», «Заблудившийся трамвай»,
«Из логова змиева», «Капитаны», «Мои
читатели»,
«Носорог»,
«Пьяный
дервиш», «Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок», «У камина», «Шестое
чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби
пелись
губы…», «Заклятие смехом», «Когда
умирают кони – дышат…», «Кузнечик»,
«Мне мало надо», «Мы желаем звездам
тыкать…», «О достоевскиймо бегущей
тучи…», «Сегодня снова я пойду…»,
«Там, где жили свиристели…», «Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев,
Н.А. Клюев,
И.
Северянин,
Ф.К. Сологуб, В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь, блудницы…»,
«Перед весной бывают дни такие…»,
«Родная земля», «Творчество», «Широк и
желт вечерний свет…», «Я научилась
просто, мудро жить…».
«Поэма без героя»
А.А. Ахматова А.А. Ахматова
Поэма
Стихотворения: «Вечером», «Все
«Реквием»
расхищено, предано, продано…»,
«Когда в тоске самоубийства…»,
«Мне ни к чему одические
рати…», «Мужество», «Муза»
(«Когда я ночью жду ее
прихода…».) «Не с теми я, кто
бросил
землю…»,
«Песня
последней
встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по С.А. Есенин
аллеям…»
«Клен ты мой опавший…», «Не бродить,
не мять в кустах багряных…», «Нивы
сжаты, рощи голы…», «Отговорила роща
С.А. Есенин
«Мы теперь уходим
Стихотворения: «Гой ты, Русь золотая…»,
моя родная…», «Да! Теперь понемногу…», «Русь советская», «Спит
Равнина
дорогая…»,
«Я
решено. Без возврата…», «До ковыль.
свиданья,
друг
мой,
до обманывать себя не стану…». Роман в
«Анна
Снегина».
Поэмы:
свиданья!..», «Не жалею, не зову, стихах
не плачу…», «Песнь о собаке», «Сорокоуст», «Черный человек»
«Письмо к женщине», «Письмо В.В. Маяковский
матери», «Собаке Качалова», Стихотворения: «Адище города», «Вам!»,
«Ода
революции»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я «Домой!»,
90
последний поэт деревни…»
«Прозаседавшиеся»,
«Разговор
с
фининспектором о поэзии», «Уже второй
должно быть ты легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее
отношение
к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого
года»,
«Мне
нравится, что вы больны не
мной…»,
«Моим
стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…»,
«О,
слезы
на
глазах…».
«Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»
91
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю первый
стих…», «Идешь, на меня похожий»,
«Кто создан из камня…», «Откуда такая
нежность»,
«Попытка
ревности»,
«Пригвождена к позорному столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Айя-София»,
«За
гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Лишив меня морей, разбега и
разлета…», «Нет, никогда ничей я не был
современник…»,
«Сумерки свободы»,
«Я к губам подношу эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Август», «Давай ронять
слова…»,
«Единственные
дни»,
«Красавица моя, вся стать…», «Июль»,
«Любимая – жуть! Когда любит поэт…»,
«Любить иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…», «О, знал бы
я, что так бывает…», «Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти стихи»,
«Сестра моя – жизнь и сегодня в
разливе…», «Снег идет», «Столетье с
лишним – не вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки юного врача».
Пьесы «Дни Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река Потудань»,
«Сокровенный человек», «Мусорный
ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские рассказы»
М.А. Булгаков
Повесть
«Собачье
сердце»
Романы
«Белая
гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы
и
повести:
«В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы
«Облако,
озеро,
башня», «Весна в Фиальте»
А.И.
Солженицын
Рассказ «Один
день
Ивана
Денисовича»
А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный
карантин»,
«Последний
бой
майора
Пугачева»
92
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва революции»,
«Нервные люди», «Качество продукции»,
«Аристократка», «Прелести культуры»,
«Тормоз Вестингауза», «Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус», статья «Жить
не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«Сгущенное
молоко»,
«Татарский мулла и чистый воздух»,
«Васька Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий мужик»,
«Сапожки», «Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах наших»,
«Вчера, о смерти размышляя…», «Где-то
в поле, возле Магадана…», «Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо
коня»,
«Метаморфозы».
«Новый
Быт»,
«Рыбная лавка», «Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день, когда
окончилась война…», «Вся суть в одномединственном
завете…»,
«Дробится
рваный цоколь монумента...»,
«О
сущем», «Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965 года», «В
деревне Бог живет не по углам…»,
«Воротишься на родину. Ну что ж…»,
«Осенний
крик
ястреба»,
«Рождественская звезда», «То не Муза
воды набирает в рот…» «Я обнял эти
плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице», «Видения
на холме», «Звезда полей», «Зимняя
песня», «Привет, Россия, родина моя!..»,
«Тихая моя родина!», «Русский огонек»,
«Стихи»
И.А. Бродский
Стихотворения:
«Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…»,
«Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»
93
Проза второй половины ХХ века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий краем
моря», «Белый пароход», «Прощай,
Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из Марокко»,
«Затоваренная бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести: «Веселый
солдат», «Пастух и пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело», книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды», «Обелиск»,
«Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была
война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан», роман
«Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные приключения
солдата Ивана Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан», «Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из Чегема»,
«Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров, школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги для Марии»,
«Живи и помни», «Прощание с
Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом», «Улитка
на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых», «Хлеб для
собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй половины ХХ
века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын», «Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
94
Современный литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское лицо»,
«Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы, Лекции о
русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы», «Золото
бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и Шестипалый»,
книга «Жизнь насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой круг»,
«Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной стороне улицы»,
«Я и ты под персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза», «Серафим»,
«На золотом крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
95
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей», «Рождественская
история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды», «Пусть
танцуют белые медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть
«Старик и море», роман
«Прощай, оружие»
А. Франк
96
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная) литература
Данный раздел списка определяется
школой в соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль,
М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров,
Ю. Шесталов
(предлагаемый список произведений
является примерным и может
варьироваться в разных субъектах
Российской Федерации)
Родной язык
1 Что такое словесность
2. От древности к современности (А.С.Пушкин и русский литературный язык)
3- 5. Строй и употребление языка (стиль как явление словесности, определение стиля,
анализ текста).
6-7. Многозначность слова, омонимы, синонимы, антонимы, паронимы, архаизмы,
историзмы, неологизмы. Практикум.
8.
Славянизмы,
заимствованные
слова,
общеупотребительные
и
необщеупотребительные слова
9-10. Написание изложения с творческим заданием. Анализ работ.
11. Традиционно – поэтические слова, разговорные слова, просторечные слова,
эмоционально – экспрессивно окрашенные слова
12-13. Фразеологизмы, крылатые слова и выражения в произведениях словесности.
Анализ текста.
14. Формы слов и предложения. Стилистические ресурсы грамматики
15-16. Имена существительные, прилагательные, глаголы. Формы наклонений, времени
глаголов.
17. Предложение. Типы предложений.
18. Понятие и форм словесного выражения.
Качества словесного выражения. Правильность, точность, последовательность
19. Положительные качества словесного выражения. Чистота, выразительность,
богатство, уместность. Тренировочные упражнения
20. Устный ответ-рассуждение.
21. Словесные средства художественной изобразительности. Анализ текста.
22.
Звуковые
средства
художественной
изобразительности:
благозвучие,
звукоподражание. Средства словесной инструментовки
23. Ритм и интонация в прозе. Анализ прозаического текста.
24. Словесно – звуковые средства художественной изобразительности. Анализ текста
25-26. Написание сочинения – рассуждения. Анализ и редактирование работ.
27. Системы стихосложения Русский народный стих. Силлабическое стихосложение.
Силлабо – тоническое стихосложение.
97
29. Рифма. Cтрофа.
31. Акцентный стих. Свободный стих.
32-33. Итоговая проверочная работа (комплексный анализ текста). Анализ и
редактирование работ.
34. Обобщающее повторение
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как
учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он
выступает и как цель, и как средство обучения. Изучение иностранного языка на базовом
уровне среднего общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное
содержание речи содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам
ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной
и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и в
соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Учащийся научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Ученик получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
Говорение. Монологическая речь
Ученик научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Учащийся получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
98
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание
и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Учащийся научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Ученик получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Ученик научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Ученик получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Ученик научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Учащийся получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
99
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Учащийся научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Учащийся получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Ученик получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Учащийся научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
100
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Ученик получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Ученик научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте;
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные
и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
101
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Ученик получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Ученик научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Учащийся получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Учащийся научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Ученик получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
102
Содержание учебного предмета, курса.
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета
в его интегративном характере, т. е. в сочетании языкового/иноязычного образования с
элементарными основами литературного образования (ознакомление с образцами зарубежной
литературы), а также в его способности выступать и как цель, и как средство обучения для
ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной, естественнонаучной,
технологической). Таким образом, в нем могут быть реализованы самые разнообразные
межпредметные связи (с родным языком, литературой, историей, географией и т. д.).
Основная цель изучения иностранных языков в школе — формирование у школьников
иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Для достижения данной цели необходимо усиление социокультурной направленности
обучения иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в
содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует
приобщению учащихся к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания,
толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать
особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять ее в процессе
общения средствами иностранного языка.
Иноязычная
коммуникативная
компетенция
предусматривает
развитие
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, понимании
воспринимаемого на слух (аудировании), чтении и письме. Предметное содержание речи
определяется на основе сфер общения (социально!бытовой, социально-культурной, учебнотрудовой), ситуаций общения и выделенной на их основе тематики общения. Таким образом,
компонентами содержания обучения являются:
— предметное содержание речи и эмоционально!ценностное отношение к нему
(ценностные ориентации);
— коммуникативные умения в названных видах речевой
деятельности;
— языковые знания и навыки;
— социокультурные знания и навыки;
— учебно!познавательные и компенсаторные умения (общеучебные умения и
специальные/предметные умения).
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ
от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
103
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по
отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего спектра
природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы,
в которых предмет может изучаться.
Примерна программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы,
которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
География в современном мире
Предметные результаты освоения основной образовательной программы по
географии.
Выпускник научится:
– определять роль современного комплекса географических наук в решении
современных научных и практических задач;
– выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;
– проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов;
– прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
– прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических источников информации;
– использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки
информации;
– составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных
систем;
– создавать
простейшие
модели
природных,
социально-экономических
и
геоэкологических объектов, явлений и процессов;
– интерпретировать
природные,
социально-экономические
и
экологические
характеристики различных территорий на основе картографической информации;
– прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных
факторов;
104
– анализировать причины формирования природно-территориальных и природнохозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
– прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных
регионов;
–
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе динамики
его изменений;
– оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды
и общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в
странах и регионах мира;
– выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на
различных иерархических уровнях географического пространства;
– выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории,
региона, страны;
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
–
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных
географических явлений и процессов.
Географическая номенклатура
Материки: Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия,
Антарктида.
Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Моря: Чёрное, Каспийское, Аральское, Балтийское, Белое, Баренцево, Карское,
Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Жёлтое,
Восточно-Китайское, Южно-Китайское, Аравийское, Красное, Средиземное, Северное,
Норвежское, Карибское, Саргассово.
Глубоководные желоба: Марианский, Филиппинский, Перуанский, Чилийский,
Курило-Камчатский.
Подводные хребты: Северо-Атлантический, Южно-Атлантический, ВосточноТихоокеанское подня-тие, Южно-Тихоокеанское поднятие, Ломоносова, Менделеева, Гаккеля,
Чукотское поднятие, Восточно-Индийский, Западно-Индийский, Аравийско-Индийский.
Проливы: Гибралтарский, Ла-Манш, Па-де-Кале, Карские Ворота, Керчинский,
Берингов, Баб-эль-Мандебский, Ормузский, Мозамбикский, Дрейка, Бассов, Босфор,
Дарданеллы, Каттегат, Скагеррак, Девисов.
Заливы: Бискайский, Финский, Ботнический, Персидский, Бенгальский, Мексиканский,
Гвинейский, Большой Австралийский, Карпентария, Гудзонов, Фанди, Кислая Губа,
Пенжинская Губа.
Острова: Гренландия, Великобритания, Ирландия, Исландия, Мадагаскар, Шри-Ланка,
Зондские, Калимантан (Борнео), Суматра, Сулавеси, Ява, Новая Гвинея, Тасмания,
Филиппинские, Японские, Саха-лин, Курильские, Командорские, Новая Зеландия,
105
Антильские, Куба, Гаити, Баффинова Земля, Элсмир, Ньюфаундленд, Сицилия, Корсика,
Сардиния, Новая Земля, Новосибирские, Шпицберген, Врангеля, Северная Земля, Кергелен,
Петра I, острова Океании, Гавайские, Алеутские, Ратманова.
Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Кольский, Таймыр, Чукотский,
Камчатский, Ямал, Индостан, Индокитай, Малакка, Корейский, Апеннинский, Пиренейский,
Пелопоннес, Балканский, Крымский, Малая Азия, Сомали, Лабрадор, Аляска,
Калифорнийский, Юкатан, Флорида, Кейп-Йорк, Антарктический.
Мысы: Челюскин, Флигели, Дежнёва, Рока, Пиай, Игольный, Доброй Надежды, ЭльАбьяд (Бен-Сек-ка), Рас-Хафун, Альмади, Горн, Гальинас, Париньяс, Кабу-Бранку, Марьято,
Барроу, Принца Уэльского, Сент-Чарльз, Йорк, Стип-Пойнт, Байрон, Юго-Восточный,
Лопатка.
Горы и нагорья: Гималаи (г. Джомолунгма), Анды (г. Аконкагуа, г. Анкоума),
Кордильеры (г. Мак-Кинли — Денали), Аппалачи, Альпы (г. Монблан), Карпаты (г.
Герлаховский Штит, г. Говерла), Пиренеи, Балканы, Скандинавские, Кавказ (Эльбрус, Казбек,
Арарат), Копетдаг, Тянь-Шань (пик Победы), Тибет, Памир (пик Конгур), Гиндукуш, Большой
Хинган, Крымские (г. Роман-Кош, г. Аю-Даг), Урал (г. Народ-ная), Тиманский кряж, Хибины,
Алтай (г. Белуха), Саяны (Западные и Восточные), горы Бырранга, Ени-сейский кряж,
Становое нагорье, Алданское нагорье, Верхоянский хребет, хребет Черского, хребет СунтарХаята, Колымское нагорье, Корякское нагорье, Чукотское нагорье, Сихотэ-Алинь, нагорье
Тибести, нагорье Ахаггар, Восточно-Африканское плоскогорье, Эфиопское (Абиссинское)
нагорье, Большой Водораздельный хребет, Аппалачи.
Вулканы: Ключевская Сопка, Кроноцкая Сопка, Этна, Гекла, Везувий, Кракатау,
Фудзияма, Попокатепетль, Орисаба, Котопахи, Камерун, Килиманджаро, Эребус.
Плоскогорья: Средне-Сибирское, Казахский мелкосопочник, Приленское плато,
Анабарское плато, плато Путорана, плато Колорадо, Бразильское, Центральный массив
(Франция), Декан.
Возвышенности: Среднерусская, Приволжская, Приднепровская, Подольская,
Смоленско-Московская, Ергени, Общий Сырт, Северные Увалы, Сибирские Увалы.
Равнины и низменности: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская,
Северо-Сибирская, Яно-Индигирская, Колымская, Приамурская, Туранская, Прикаспийская,
Приднепровская, Причерно-морская, Индо-Гангская, Великая Китайская, Месопотамская,
Амазонская, Ла-Платская, Оринокская, Примексиканская, Приатлантическая, Миссисипская,
Центрально-Австралийская, Конго.
Пустыни: Сахара, Калахари, Намиб, Ливийская, Атакама, Наска, Каракумы,
Кызылкум, Тар, Руб-эль-Хали, Такла-Макан, Гоби, Большой Бассейн, Невада, Большая
песчаная, Большая пустыня Виктория.
Реки: Амазонка, Ориноко, Парана, Миссисипи, Миссури, Св. Лаврентия, Колорадо,
Маккензи, Юкон, Рио-Гранде, Енисей, Лена, Ангара, Колыма, Яна, Индигирка, Обь, Иртыш,
Амударья, Сырдарья, Амур, Волга, Кама, Днепр, Дон, Северная Двина, Западная Двина, Нева,
Буг, Эльба, Рейн, Висла, Дунай, Рона, Луара, Сена, Темза, По, Тигр, Евфрат, Инд, Ганг,
Брахмапутра, Янцзы, Хуанхэ, Меконг, Конго, Нил, Нигер, Замбези, Муррей, Дарлинг.
Водопады: Анхель, Игуасу, Ниагарский, Виктория, Ливингстона, Кивач.
Озёра: Байкал, Балхаш, Ладожское, Онежское, Женевское, Венерн, Великие
Американские озёра (Вер-хнее, Гурон, Мичиган, Эри, Онтарио), Большое Медвежье, Большое
Невольничье, Виннипег, Титикака, Виктория, Танганьика, Ньяса, Чад, Эйр, Мёртвое море.
Ледники: Федченко.
Морские течения: Гольфстрим, Канарское, Лабрадорское, Северо-Атлантическое,
Куросио, Курильское, Северное Пассатное, Южное Пассатное, Межпассатные
(Тихоокеанское, Атлантическое), Бразильское, Северо-Тихоокеанское, Калифорнийское,
Перуанское, Западных Ветров.
Мегалополисы: Бостон — Вашингтон (Босваш), Чикаго — Питсбург (Чипитс), СанФранциско — Сан-Диего (Сансан), Рейн (Кёльн, Дуйсбург, Дортмунд, Эссен и др.), Токайдо
(Токио — Осака), Лондон — Ливерпуль (Лондлив).
106
Порты: Санкт-Петербург, Хельсинки, Стокгольм, Лондон, Глазго, Ливерпуль, Гавр,
Киль, Лиссабон, Афины, Венеция, Стамбул, Констанца, Амстердам, Роттердам, Марсель,
Осло, Копенгаген, Новый Орлеан, Сан-Франциско, Каракас, Порт-о-Пренс, Рио-де-Жанейро,
Монтевидео, Буэнос-Айрес, Гавана, Кингстон, Кейптаун, Эль-Кувейт, Мумбаи, Колката,
Рангун, Бангкок, Сингапур, Джакарта, Сидней, Мельбурн, Токио, Йокогама, ПетропавловскКамчатский, Владивосток, Советская Гавань, Мурманск, Архангельск, Одесса, Новороссийск,
Севастополь.
Бассейны и месторождения полезных ископаемых: КМА (Курская магнитная
аномалия), Магнитогорск, Благодать, Костомукша, Горная Шория, Печорский бассейн,
Подмосковный бассейн, Кузнецкий бассейн, Норильск, Никель, Бокситогорск.
Промышленные районы и базы:
—
металлургические:
Центральная,
Уральская,
Сибирская,
Закавказская,
Казахстанская, Чикагский, Детройтский, Питсбургский, Саарский, Лотарингский, Рурский,
Верхнесилезский, Остравско-Карвинский, Северо-Восточный (Великобритания), Осакский,
Аньшаньский, Баотоу;
— химико-лесные: Северо-Европейская, Центральная, Волго-Уральская, Сибирская,
Саскачеванский;
— химической промышленности: Парижский, Лондонский, Северо-Восточный
(Великобритания), Роттердамский, Антверпенский, Гамбургский, Рурский, Верхнесилезский,
Северо-Чешский, Миланский, Шанхайский, Гуанчжоу, Абаданский.
Содержание учебного предмета.
География мирового хозяйства Географическая модель глобальной экономики, ее
отраслевая и территориальная структура. Основные отрасли и регионы.
Взаимообусловленность особенностей природы, размещения населения и хозяйства.
Географические следствия глобализации.
Политическая карта мира, этапы формирования. Типологии современных
государств. Геополитика. Россия в мире. Глобальные проблемы человечества Сущность
глобальных проблем, их взаимосвязь и географические аспекты.
Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в социальноэкономическую географию (география населения, география мирового хозяйства, география
сельского хозяйства, география промышленности, география сферы обслуживания, география
внешнеэкономических связей, в том числе география внешней торговли, география
транспорта, региональная экономическая география, политическая география география
культуры (культурная география). Представление о геополитике, геоэкономике, географии
потребления).
Экономико-географическое положение. Методы оценки экономико-географического
положения.
Природные условия жизни общества. Теории географического детерминизма.
Природно-ресурсный потенциал территории. Виды природных ресурсов. Природопользование.
Рациональное и нерациональное использование природных ресурсов. Изменение значения
отдельных ресурсов на различных исторических этапах. Территориальные сочетания
природных ресурсов. Обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий.
География населения. Расселение человека по планете. Численность, воспроизводство,
динамика изменения численности населения. Демографический переход. Демографическая
политика. Демографические кризисы. Размещение и плотность населения. Факторы,
влияющие на размещение и плотность населения. Состав и структура населения
(половозрастной, этнический, религиозный составы, городское и сельское население).
География религий. Этногеография. Основные очаги этнических и конфессиональных
конфликтов. Миграции населения. География рынка труда и занятости. Расселение
населения. Сельское и городское расселение. Урбанизация. Геоурбанистика.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства. Географическое разделение труда. Развитие географического разделения труда.
107
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Факторы
размещения производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География внешнеэкономических связей. Международные экономические отношения.
Мировой рынок товаров и услуг. Особые экономические зоны. Международные организации
(интеграционные экономические союзы). Транснациональные корпорации. Географические
аспекты глобализации.
География транспорта. Основные преимущества различных видов транспорта.
Транспортная инфраструктура. Мировая транспортная система. Транспорт и окружающая
среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой торговли.
Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических
и
политических
отношений.
Особенности
географии
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика развития
важнейших экологических процессов. Антропогенное воздействие. Особенности воздействия
на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства. Состояние окружающей среды
в зависимости от степени и характера антропогенного воздействия. Экологический кризис,
экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения географической среды в
результате деятельности человека. Роль географии в решении геоэкологических проблем.
Особо охраняемые природные территории. Концепция устойчивого развития.
Часть 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТРАН СОВРЕМЕННОГО МИРА
Тема 1. Страны современного мира
Типология стран современного мира. Размеры стран и их положение на материке.
Государственное устройство стран: формы правления и административно-территориального
устройства.
Уровень социально-экономического развития. Развитые и развивающиеся страны.
Тема 2. География населения мира
Демография. Основные демографические показатели. Динамика численности
населения. Воспроизводство населения. Теория демографического перехода.
Половозрастной состав. Трудовые ресурсы. Расовый и этнический состав.
Классификация языков. Страны однонациональные и многонациональные. Религия в жизни
людей. Мировые и национальные религии. Этнорелигиозные конфликты.
Размещение населения. Миграции населения. Формы расселения. Сельское и городское
население. Урбанизация.
Практические работы
1. Расчёт демографических параметров: естественного прироста, рождаемости и
смертности.
2. Определение на основании демографических параметров типа страны.
3. Сравнительный анализ половозрастных пирамид разных стран.
Тема 3. Мировые природные ресурсы
Природа и человек. Развитие взаимоотношений природы и человека. Присваивающее и
производящее хозяйство. Природопользование. Экологические проблемы. Пути решения
экологических проблем. Проблема истощения природных ресурсов. Проблема загрязнения
окружающей среды.
Виды природных ресурсов. Понятие о ресурсообеспеченности.
Ресурсообеспеченность стран мира.
Исчерпаемые невозобновимые ресурсы. Минеральные ресурсы: топливные, рудные,
нерудные. Проблема исчерпания минеральных ресурсов. Исчерпаемые возобновимые
ресурсы. Земельные ресурсы. Лесные ресурсы. Проблема опустынивания. Водные ресурсы.
108
Проблема нехватки воды и её загрязнения. Исчерпаемые возобновимые ресурсы: земельные,
водные, лесные.
Неисчерпаемые ресурсы: альтернативные источники энергии.
Ресурсы Мирового океана: биологические, минеральные, энергетические.
Рекреационные ресурсы. Всемирное наследие.
Практическая работа
Расчёт обеспеченности отдельных стран различными видами природных ресурсов.
Тема 4. Природа и человек
Природа и человек. Развитие взаимоотношений природы и человека. Присваивающее и
производящее хозяйство. Ноосфера.
Географическая оболочка и окружающая среда. Природопользование. Экология и
экологические проблемы.
Загрязнение окружающей среды. Загрязнение литосферы, гидросферы и атмосферы.
Пути решения экологических проблем.
Проблема истощения природных ресурсов. Пути решения экологических проблем.
Тема 5. Мировое хозяйство и научно-техническая революция (8 ч)
Разделение труда. Виды разделения труда. Международное географическое разделение
труда. Формирование и развитие мирового хозяйства. Виды стран по их роли в мировом
хозяйстве. Экономическая интеграция, глобализация.
Научно-техническая революция. Характерные черты современной НТР. НТР и отрасли
мирового хозяйства. НТР и география мирового хозяйства.
Тема 6. Отрасли мирового хозяйства
Топливно-энергетический комплекс.
Топливная промышленность.
Электроэнергетика. География мировой энергетики. Чёрная и цветная металлургия: география
и основные тенденции развития. Машиностроение. Основные отрасли машиностроения.
Региональный аспект машиностроения. Химическая промышленность. Центры химической
промышленности. Лесная промышленность. Современные тенденции в развитии отраслей
мировой промышленности.
Сельское хозяйство. Земледелие (растениеводство) и животноводство. Товарное и
потребительское сельское хозяйство, «зелёная революция».
Транспорт мира. Виды транспорта. Значение транспорта. Географические различия в
мировой транспортной системе, транспорт развитых и развивающихся стран.
Международные экономические отношения. Мировая торговля. Мировая торговля и
открытая экономика. Товарная структура мировой торговли. Географическое распределение
мировой торговли. Международные кредитно-финансовые отношения. Научно-техническое и
производственное сотрудничество. Свободные экономические зоны (СЭЗ). Международные
услуги. Международный туризм.
Практические работы
1. Определение факторов, влияющих на международную специализацию стран и
регионов.
2. Характеристика главных центров современного мирового хозяйства.
3. Определение основных направлений международной торговли.
Тема 7. Глобальные проблемы человечества
Понятие о глобальных проблемах. Обзор глобальных проблем человечества. Стратегия
устойчивого развития. Принципы стратегии устойчивого развития.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает
достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной
психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и
109
обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход
способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения
ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне,
введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть
относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о
природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам
осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания» на
уровне среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
–
формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для
базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета.
Программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Раздел 1.Общество и человек. Тема 1. Общество.
Понятие об обществе. Общество как совместная жизнедеятельность людей Общество и
природа Общество и культура. Науки об обществе Структура общества. Особенности
социальной системы. Взаимосвязь экономической, социальной, политической, духовной сфер
жизни общества. Социальные институты.
Тема 2. Человек.
Природа человека. Человек как продукт биологической, социальной и культурной
эволюции. Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке. Человек как духовное существо.
Духовная жизнь человека. Мировоззрение. Ценностные ориентиры личности. Патриотизм и
гражданственность. Деятельность как способ существования людей. Деятельность и её
мотивация. Многообразие деятельности. Сознание и деятельность. Познание и знание.
Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное. Истина и её критерии
110
Многообразие форм человеческого знания Социальное и гуманитарное знания.. Человек в
системе социальных связей. Личность, факторы, влияющие на ее формирование.
Самосознание и самореализация. Социальное поведение и социализация личности Единство
свободы и ответственность личности.
Раздел 2. Основные сферы жизни.
Тема 3. Духовная культура.
Духовная жизнь общества. Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры:
массовая, народная и элитарная. Диалог культур. Средства массовой информации Наука и
образование. Наука, ее роль в современном мире. Этика ученого. Непрерывное образование и
самообразование. Мораль и религия. Мораль, её категории. Религия, её роль в жизни
общества. Нравственная культура Искусство и духовная жизнь Искусство, его формы,
Основные направления. Эстетическая культура. Тенденции духовной жизни современной
России.
Тема 4 Экономическая сфера.
Роль экономики в жизни общества. Экономика как подсистема общества. Экономика как
основа жизнеобеспечения общества. Экономика и социальная структура общества.
Взаимовлияние экономики и политики. Экономическая культура. Экономический интерес,
экономическое поведение. Свобода экономической деятельности и социальная
ответственность хозяйствующего субъекта. Культура производства и потребления.
Тема 5. Социальная сфера.
Социальная структура Многообразие социальных групп. Неравенство и социальная
стратификация. Социальные интересы. Социальная мобильность Социальные взаимодействия.
Социальные отношения и взаимодействия Социальный конфликт Социальные аспекты труда.
Культура труда Социальные нормы и отклоняющееся поведение. Многообразие социальные
норм, его причины и профилактика. Социальный контроль и самоконтроль. Национальные
отношения. Этнические общности. Межнациональное сотрудничество и межнациональные
конфликты. Национальная политика. Культура межнациональных отношений. Семья и быт.
Семья как социальный институт Семья в современном обществе. Бытовые отношения
Культура топоса. Молодежь в современном обществе. Молодёжь как социальная группа.
Развитие социальных ролей в юношеском возрасте Молодёжная субкультура
Тема 6. Политическая сфер.
Политика и власть Политика и общество. Политические институты и отношения.
Власть, ее происхождение и виды. Политическая система Структура и функции политической
системы Государство в политической системе. Политические режимы. Политическая жизнь
современной России. Гражданское общество и правовое государство. Основные черты
гражданского общества. Правовое
государство, его
признаки. Средства массовой
коммуникации, их роль в политической жизни общества. Демократические выборы и политические партии. Избирательные системы Многопартийность Политическая идеология Участие
граждан в политической жизни. Политический процесс. Политическая культура
Раздел 3. Право.Тема 7. Право как особая система норм.
Право в системе социальных норм. Система права: основные отрасли, институты,
отношения. Публичное и частное право. Источники права. Правовые акты. Конституция в
иерархии нормативных актов. Правоотношения и правонарушения. Виды юридической
ответственности. Систему судебной защиты прав человека. Развитие права в современной
России Современное российское законодательство. Основы государственного, гражданского,
трудового, семейного и уголовного права. Правовая защита природы. Предпосылки правомерного поведения Правосознание. Правовая культура.Заключение.
Общество в развитии. Многовариативность общественного развития. Прогресс и
регресс. Современный мир и его противоречия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры:
народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и
диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия.
111
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты
(институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в
человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социальногуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и
методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный
мир человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы.
Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и
предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования.
Функции образования как социального института. Общественная значимость и личностный
смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные
отношения.
Основные
институты
общества.
Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика,
экономическая
наука.
Уровни
экономики:
микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы,
влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование
рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и
несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное
законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и
переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные
принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе
России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда.
Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной
политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет.
Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая
экономика. Международная специализация, международное разделение труда, международная
торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области
международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического
развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном
обществе.
Этнические
общности.
Межнациональные
отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном
112
мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской
Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим.
Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем.
Понятие, признаки, типология общественно-политических движений. Политическая
психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и
опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.
Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое право.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения
права собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры,
порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет
международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также с учетом основных подходов
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Общая характеристика
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, целью реализации примерной программы учебного предмета
«Россия в мире» на базовом уровне среднего общего образования является достижение
113
обучающимися результатов изучения предмета «Россия в мире» в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета «Россия
в мире» (базовый уровень) являются:
–
формирование представлений о России в разные исторические периоды на
основе знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;
–
формирование знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира
в контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования российской
идентичности;
–
формирование взгляда на современный мир с точки зрения интересов России,
понимания ее прошлого и настоящего;
–
формирование представлений о единстве и многообразии многонационального
российского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;
–
формирование умений использования широкого спектра социальноэкономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и
настоящего;
–
формирование умений сравнительного анализа исторических событий,
происходивших в один исторический период в разных социокультурных общностях, и
аналогичных исторических процессов, протекавших в различные хронологические периоды;
–
формирование способности отличать интерпретации прошлого, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих документального
подтверждения;
–
формирование представлений об особенностях современного глобального
общества, об информационной политике и механизмах создания образа исторической и
современной России в мире;
–
формирование умений реконструкции и интерпретации прошлого России на
основе источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для
комплексного анализа и моделирования на ее основе вариантов дальнейшего развития России.
История как наука
История в системе гуманитарных наук. История как область знания. Этапы
становления и развития исторической науки. Методология познания прошлого. Исторический
факт. Исторический источник. Интерпретации и фальсификации истории. Дискуссионные
проблемы в познании прошлого. Историческое время и историческое пространство.
Цивилизационные, формационные и цикличные теории исторического развития. Циклы
исторического развития и особенности их проявления в различных цивилизационных
пространствах. История и познание истории. Для чего мы изучаем историю. Как пишется
история. Методы работы историка. Архивы – хранители исторической памяти народа.
История и общество.
Предцивилизационная стадия истории человечества
Новые данные археологических раскопок и исторических исследований о ранней
истории человечества. Археологические открытия на территории России. Неолитическая
революция и ее место в мировой истории. Изменения в укладе жизни и формах социальных
связей. Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира
Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира.
Предпосылки формирования древнейших цивилизаций. Социальные нормы и духовные
ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе. Философское наследие Древнего
Востока.
Архаичные цивилизации – географическое положение, материальная культура,
повседневная жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о происхождении
государства и права. Восточная деспотия. Ментальные особенности цивилизаций древности.
Мифологическая картина мира. Восприятие пространства и времени человеком древности.
Возникновение письменности и накопление знаний.
114
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайскоконфуцианской цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и социальной
структуре, социальные нормы и мотивы общественного поведения человека. Возникновение
религиозной картины мира. Духовные ценности, философская мысль, культурное наследие
Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и
этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций.
Возникновение и развитие полисной политико-правовой организации и социальной
структуры. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право.
Ментальные особенности античного общества. Мифологическая картина мира и
формирование научной формы мышления. Культурное и философское наследие Древней
Греции и Древнего Рима.
Зарождение иудео-христианской духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие
особенности. Ранняя христианская церковь. Распространение христианства.
Войны и нашествия как фактор исторического развития в древнем обществе.
Предпосылки возникновения древних империй. Проблема цивилизационного синтеза
(эллинистический мир; Рим и варвары).
Древнейшая история нашей Родины: первые города и государства.
Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья
Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира.
«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской средневековой
цивилизации.
Складывание
западноевропейского
и
восточноевропейского
регионов
цивилизационного развития. Социокультурное и политическое влияние Византии.
Особенности социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры,
духовных ценностей в католической и православной традициях.
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Образование государства
Русь и роль норманнского фактора в этом процессе.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом
обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений.
Особенности хозяйственной жизни. Торговые коммуникации в средневековой Европе.
Образование централизованных государств. Складывание европейской правовой традиции.
Роль церкви в европейском средневековом обществе. Образ мира в романском и готическом
искусстве. Культурное и философское наследие европейского Средневековья.
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья.
Характер международных отношений в Средние века. Европа и норманнские
завоевания. Арабские, монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов –
столкновение и взаимовлияние цивилизаций.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной
структуры, экономической жизни, политических отношений. Дискуссия об уникальности
европейской средневековой цивилизации. Динамика развития европейского общества в эпоху
Средневековья. Кризис европейского традиционного общества в XIV–XV вв.
Изменения в мировосприятии европейского человека. Природно-климатические,
экономические, социально-психологические предпосылки процесса модернизации.
Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы. Государство и
общество на Руси в контексте европейской истории. Русь удельная: формирование различных
социально-политических моделей развития русского государства и общества. Борьба Руси с
внешними вызовами. Монгольская империя, Золотая Орда, русские земли: проблема
взаимовлияния. Особенности процесса объединения русских земель. Альтернативные
варианты развития России в конце XIV – XV веке. Социально-экономическое развитие
России. Россия в средневековом мире. Роль Ивана IV Грозного в российской истории:
реформы и их цена
Человек в древности и Средневековье.
115
Новое время
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени. Историческая карта
Нового времени. Дискуссия об исторической природе процесса модернизации. Модернизация
как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование нового пространственного восприятия мира. Влияние Великих географических
открытий на развитие европейского общества.
Социально-психологические, экономические и техногенные факторы развертывания
процесса модернизации.
Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурный капитализм. Эпоха
меркантилизма.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных
нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической
культуры и социальной этики. Влияние Контрреформации на общественную жизнь Европы.
Религиозные войны и конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской
государственности. Формы абсолютизма. Возникновение теории естественного права и
концепции государственного суверенитета.
Дискуссии об особенностях перехода Россия к Новому времени. Специфика социальноэкономического развития России в Новое время. Феномен российского самодержавия.
Попытки ограничения власти царя в период Смуты и в эпоху дворцовых переворотов,
причины их неудач. Церковь, общество, государство в России XVII–XVIII вв. Россия в
системе международных отношений. Дискуссии о причинах и последствиях присоединения
Украины к России. Причины, особенности, последствия и цена преобразований Петра I в
исторической науке. Россия – великая европейская держава.
Буржуазные революции XVII–XIX вв.: исторические предпосылки и значение,
идеология социальных и политических движений. Особенности социальных движений в
России в XVII–XVIII вв. Становление гражданского общества в европейских странах.
Философско-мировоззренческие основы идеологии Просвещения. Конституционализм.
Возникновение классических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма.
Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на общественнополитическую жизнь стран Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.
Промышленный переворот. Начало становления индустриального общества в России.
Особенности промышленного переворота.
Классовая социальная структура общества в Европе и России в XIX в. Буржуа и
пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе.
Изменение среды обитания человека. Урбанизация. Городской и сельский образы жизни.
Проблема бедности и богатства в индустриальном обществе. Изменение характера
демографических процессов.
Мировосприятие человека индустриального общества в Европе и в России.
Формирование классической научной картины мира в XVII–XIX вв. Культурное и
философское наследие Нового времени.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к индустриальному
обществу («эшелонах модернизации»), специфике этих процессов в России. Предпосылки
ускоренной модернизации в странах «второго эшелона». Влияние европейской колониальной
экспансии на традиционные общества Востока. Экономическое развитие и общественные
движения в колониальных и зависимых странах.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX в.
Изменение характера внешней политики в эпоху Нового времени. Вестфальская система и
зарождение международного права. Россия в европейской и мировой политике. Венская
система и первый опыт «коллективной дипломатии». Роль геополитических факторов в
международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира.
116
Индустриальное общество во второй половине XIX – начале ХХ в.
Дискуссия о понятии Новейшая история. Историческая карта второй половины XIX – начала
ХХ в.
Предпосылки и достижения технической революции конца XIX в. Формирование
системы монополистического капитализма и ее противоречия. Динамика экономического
развития на рубеже XIX–XX вв. Изменения в социальной структуре индустриального
общества.
Российская власть и общество в XIX в.: поиск оптимальной модели общественного
развития. Империя и народы. «Великие реформы» в России 1860–1870-х гг. и их значение.
Особенности экономического и социального развития России в условиях ускорения
модернизации. Предпосылки революционного изменения общественного строя. Российские
реформы в XIX в.: причины, цели, противоречия, итоги.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже XIX–XX вв. Поиск новых
моделей общественного развития. Общественное движение в России второй половины XIX в.
и его специфика. Мировоззренческий кризис европейского общества в конце XIX – начале XX
в. «Закат Европы» в философской мысли. Формирование неклассической научной картины
мира. Модернизм – изменение мировоззренческих и эстетических основ художественного
творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в.
Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Страны Азии на рубеже XIX–XX вв. Кризис традиционного общества в условиях
развертывания модернизационных процессов.
Система международных отношений на рубеже XIX–XX вв. Империализм как
идеология и политика. Борьба за колониальный передел мира.
Новейшая история
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок
перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты
накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской
армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское
сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской
империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв.
Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В.
Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза.
Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение.
Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического
насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические,
социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
117
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и
Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим
Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и
А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании.
Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при
Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры
первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе.
Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
118
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан.
Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников.
Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской
Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и
позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских
лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм.
Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных
государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии
20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль
СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющихстран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических
режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский
конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота
на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советскоюгославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое
соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос.
«Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских
отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
119
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции.
Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественнополитического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в
США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада.
Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика
Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение
«Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с
СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад
Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие
черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад
Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на
Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования
на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в
Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
120
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
Математика
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития
мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования в
образовательном процессе с учетом настоящей примерной основной образовательной
программы как на основе учебно-методических комплектов соответствующего уровня,
входящих в Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской
Федерации, так и с возможным использованием иных источников учебной информации
(учебно-методические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая
базовая и основная базовая.
121
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не
имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе средней
(полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при
необходимости изучать математику для профессионального применения.
Во всех программах большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам.
Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед собой, – создать примерные
программы, где есть место применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического
мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ
применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей
степени относятся к развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4,
5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач
практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций.
График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции
k
y x . График функции y .
x
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период.
122
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса,
тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y cos x, y sin x, y tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс
угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об
интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади
фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные.
Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный
треугольник,
равносторонний
треугольник.
Свойства
равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число .
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее
свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
123
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов
подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с
одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него.
Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
( 0, , , ,
рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения,
6 4 3 2
формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций.
Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos x, y sin x, y tgx . Функция y ctgx . Свойства и
графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
124
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные
понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма.
Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений
при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число,
угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение
125
векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное
произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на
нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач на
вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост
человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Информатика
Примерная программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается
преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
126
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков
при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования.
Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на
выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,
проверка числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов
данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка
соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине
наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
127
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного
эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации
в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования
при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов
и создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового
документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК
или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и
мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе
– в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема
данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
128
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация
в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.);
интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной
грамотности
и
метапредметных
умений
через
выполнение
исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает
важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с
методами научного познания окружающего мира, а также с физическими основами
современного производства и бытового технического окружения человека; в формировании
собственной позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
129
Изучение физики на базовом
уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом уровне в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний заложены межпредметные связи в области
естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых
предмет может изучаться, относятся к компетенции образовательной организации.
Примерная программа содержит примерный перечень практических и лабораторных
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон –
границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
130
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
– сравнение масс (по взаимодействию);
– измерение сил в механике;
– измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
– оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
– измерение термодинамических параметров газа;
– измерение ЭДС источника тока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных
весов;
– определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
– измерение ускорения;
– измерение ускорения свободного падения;
– определение энергии и импульса по тормозному пути;
– измерение удельной теплоты плавления льда;
– измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
– определение показателя преломления среды;
– измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
– определение длины световой волны;
– определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
131
– наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
– наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
– наблюдение диффузии;
– наблюдение явления электромагнитной индукции;
– наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
– наблюдение спектров;
– вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
– исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера с датчиками;
– исследование движения тела, брошенного горизонтально;
– исследование центрального удара;
– исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
– исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
– исследование изопроцессов;
– исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
– исследование остывания воды;
– исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
– исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
– исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
– исследование явления электромагнитной индукции;
– исследование зависимости угла преломления от угла падения;
– исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от
линзы до предмета;
– исследование спектра водорода;
– исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
– при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
– при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
– при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
– квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени
наблюдения (по трекам Перрена);
– скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
– напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе;
– угол преломления прямо пропорционален углу падения;
– при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
– конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
– конструирование рычажных весов;
– конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
– конструирование электродвигателя;
– конструирование трансформатора;
– конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
132
экологической культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при
решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение
химии
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения,
важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от
состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами; материальное
единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании
новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в примерных
учебных программах выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым
обучающиеся «получат возможность научиться».
Примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными, с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования названий
органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен
как крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
133
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического
каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение
каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов.
Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола
и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы,
реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ
получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола.
Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и
глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических
средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение
фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании
их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз,
качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных
волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области
134
применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи
качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические
функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов
(s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа химической связи.
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора
как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменных
процессах.
Окислительно-восстановительные
реакции
в
природе,
производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительновосстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики.
Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов
в практической деятельности человека.
135
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ
дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Биология (базовый уровень)
Раздел 1. Биология как наука. Методы познания (3час)
Тема 1.1. Краткая история развития биологии. Система биологических наук (1ч.)
Объект изучения биологии – живая природа. Краткая история развития биологии. Роль
биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной
системы мира. Система биологических наук.
Демонстрация. Портреты учёных. Схемы: «Связь биологии с другими науками»,
«Система биологических наук».
136
Тема 1.2. Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания
живой природы (2час)
Сущность жизни. Основные свойства живой материи. Живая природа как сложно
организованная иерархическая система, существующая в пространстве и во времени.
Биологические системы.1 основные уровни организации живой материи. Методы познания
живой природы.
Демонстрация. Схемы: «Уровни организации живой материи», «Свойства живой
материи».
Раздел 2. Клетка (12час)
Тема 2.1. История изучения клетки. Клеточная теория (1час)
Развитие знаний о клетке. Работы Р. Гука, А. Ван Левенгука, К.Э. Бэра, Р. Броуна, Р.
Вирхова. Клеточная теория Р. Шлейдена и Т. Шванна. Основные положения современной
клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной естественнонаучной
картины мира.
Демонстрация. Схема «Многообразие клеток».
Тема 2.2. Химический состав клетки (5час)
Единство элементного химического состава живых организмов как доказательство
единства происхождения живой природы. Общность живой неживой природы на уровне
химических элементов. Органогены, макроэлементы, микроэлементы, ультра микроэлементы,
их роль в жизнедеятельности клетки и организма. Неорганические вещества. Вода как
колыбель всего живого, особенности строения и свойства. Минеральные соли. Значение
неорганических веществ в жизни клетки и организма.
Органические
вещества
–
сложные
углеродсодержащие
соединения.
Низкомолекулярные и высокомолекулярные органические вещества. Липиды. Углеводы:
моносахариды, полисахариды. Белки. Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК. Удвоение молекулы
ДНК в клетке. Принципиальное строение и роль органических веществ в клетке и в организме
человека.
Демонстрация. Диаграммы: «Распространение химических элементов в неживой
природе», «Распределение химических элементов в живой природе». Периодическая
таблица элементов. Схемы и таблицы: «Строение молекулы белка», «Строение
молекулы ДНК», «Строение молекулы РНК», «Типы РНК», «Удвоение молекулы ДНК».
Тема 2.3. Строение эукариотической и прокариотической клеток (3час)
Клеточная
мембрана,
цитоплазма,
ядро.
Основные
органоиды
клетки:
эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды, рибосомы.
Функции основных частей и органоидов клетки. Основные отличия в строении животной и
растительной клеток.
Хромосомы, их строение и функции. Кариотип. Значение постоянства числа и формы
хромосом в клетках.
Прокариотическая клетка: форма, размеры. Распространение и значение бактерий в
природе. Строение бактериальной клетки.
Демонстрация. Схемы и таблицы: «Строение эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение хромосом», «Строение
прокариотической клетки».
Лабораторные и практические работы.
«Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
препаратах».
«Сравнение строения клеток растений и животных (в форме таблицы)».*
«Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений».
Тема 2.4. Реализация наследственной информации в клетке (1час)
ДНК – носитель наследственной информации. Генетический код, его свойства. Ген.
Биосинтез белка.
Демонстрация. Таблица «Генетический код», схема «Биосинтез белка».
Тема 2.5. Вирусы (1+1час.)
137
Вирусы – неклеточная форма жизни. Особенности строения и размножения. Значение в
природе и жизни человека. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний.
Профилактика СПИДа.
Демонстрация. Схема «Строение вируса», таблица «Профилактика СПИДа».
Раздел 3. Организм (20час)
Тема 3.1. Организм – единое целое. Многообразие живых организмов (1час)
Многообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Колонии
одноклеточных организмов.
Демонстрация. Схема «Многообразие организмов».
Тема 3.2. Обмен веществ и превращение энергии (2час)
Энергетический обмен – совокупность реакций расщепления сложных органических
веществ. Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий.
Типы питания. Автотрофы и гетеротрофы. Особенности обмена веществ у животных,
растений и бактерий. Пластический обмен. Фотосинтез.
Демонстрация. Схема «Пути метаболизма в клетке».
Тема 3.3. Размножение (4час)
Деление клетки. Митоз – основа роста, регенерации, развития и бесполого
размножения. Размножение: бесполое и половое. Типы бесполого размножения.
Половое размножение. Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение у
животных и растений. Биологическое значение оплодотворения. Искусственное
оплодотворение у животных.
Демонстрация. Схемы и таблицы: «Митоз и мейоз», «Гаметогенез», «Типы бесполого
размножения», «Строение яйцеклетки и сперматозоида».
Тема 3.4. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (2час)
Прямое и непрямое развитие. Эмбриональный и постэмбриональный периоды
развития. Основные этапы эмбриогенеза. Причины нарушений развития организма.
Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье; его значение для будущих поколений
людей. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека. Периоды постэмбрионального развития.
Демонстрация. Таблицы: «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое
развитие». Таблицы, фотографии, диаграммы и статистические данные, демонстрирующие
последствия влияния негативных факторов среды на развитие организма.
Тема 3.5. Наследственность и изменчивость (8час)
Наследственность и изменчивость – свойства организма. Генетика – наука о
закономерностях наследственности и изменчивости.
Г.Мендель – основоположник генетики. Закономерности наследования, установленные
Г.Менделем. Моногибридное скрещивание первый закон Менделя – закон доминирования.
Второй закон Менделя – закон расщепления. Закон чистоты гамет. Дигибридное скрещивание.
Третий закон Менделя – закон независимого наследования. Анализирующее скрещивание.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование признаков.
Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие генов.
Генетика пола. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование.
Закономерности изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Модификационная изменчивость. Мутации. Типы мутаций. Мутагенные факторы.
Значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека.
Наследственные болезни, их причины и профилактика.
Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие моногибридные и дигибридные
скрещивания; сцепленное наследование признаков; перекрест хромосом; наследование,
сцепленное
с
полом.
Примеры
модификационной
изменчивости.
Материалы,
демонстрирующие влияние мутагенов на организм человека.
Лабораторные и практические работы.
«Составление простейших схем скрещивания».*
138
«Решение элементарных генетических задач».*
«Изучение изменчивости».
«Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка
возможных последствий их влияния на организм».
Тема 3.6. Основы селекции. Биотехнология (2час)
Основы селекции: методы и достижения. Генетика – теоретическая основа селекции.
Селекция. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных
растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Основные
достижения и направления развития современной селекции.
Биотехнология: достижения и перспективы развития. Генная инженерия.
Клонирование. Генетически модифицированные организмы. Этические аспекты развития
некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Демонстрация. Карта-схема «Центры многообразия и происхождения культурных
растений». Гербарные материалы и коллекции сортов культурных растений. Таблицы:
«Породы домашних животных», «Сорта культурных растений». Схемы создания генетически
модифицированных продуктов, клонирования организмов. Материалы, иллюстрирующие
достижения в области биотехнологии.
Обобщение 1час.
Основы безопасности жизнедеятельности
Содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Основы безопасности личности, общества и государства. Основы комплексной безопасности.
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.
Автономное пребывание человека в природной среде. Добровольная и вынужденная
автономия. Способы подготовки человека к автономному существованию. Обеспечение
личной безопасности на дорогах. Правила безопасного поведения на дорогах пешеходов и
пассажиров. Общие обязанности водителя. Пожарная безопасность. Права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности. Правила личной безопасности при пожаре. Обе
обеспечение личной безопасности на водоёмах в различное время года. Безопасный отдых у
воды. Соблюдение правил безопасности при купании в оборудованных и необорудованных
местах. Обеспечение личной безопасности в различных бытовых ситуациях. Безопасное
обращение с электричеством, бытовым газом и средствами бытовой химии. Меры
безопасности при работе с инструментами.
Безопасность и компьютер. Обеспечение личной безопасности в криминогенных
ситуациях. Наиболее вероятные ситуации криминогенного характера на улице, в транспорте, в
общественном месте, в подъезде дома, в лифте. Правила безопасного поведения в местах с
повышенной криминогенной опасностью. Личная безопасность в условиях чрезвычайных
ситуаций. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, причины их
возникновения и возможные последствия. Рекомендации населению по правилам безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера для
минимизации их последствий. Современный комплекс проблем безопасности военного
характера. Военные угрозы национальной безопасности России. Национальные интересы
России в военной сфере, защита её независимости, суверенитета, демократического развития
государства, обеспечение национальной обороны. Характер современных войн и
вооруженных конфликтов. Военный конфликт, вооруженный конфликт, локальная война,
региональная война, крупномасштабная война. Защита населения Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций Нормативно-правовая база и организационные основы по защите
населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера Нормативноправовая база Российской Федерации в области обеспечения безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях. Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций(РСЧС), её структура и задачи.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации Общие
понятия о терроризме и экстремизме. Терроризм и террористическая деятельность, их цели и
139
последствия. Факторы, способствующие вовлечению в террористическую деятельность.
Профилактика их влияния. Экстремизм и экстремистская деятельность. Основные принципы и
направления террористической и экстремистской деятельности.
Нормативно-правовая база борьбы с терроризмом и экстремизмом в Российской
Федерации. Основные положения Конституции Российской Федерации, положения
Федеральных законов «О противодействии терроризму» и «О противодействии
экстремистской деятельности», положения Концепции противодействия терроризму в
Российской Федерации, в которых определены нормативно-правовые основы борьбы с
терроризмом и экстремизмом. Роль государства в обеспечении защиты населения страны от
террористической и экстремистской деятельности и обеспечение национальной безопасности
Российской Федерации. Организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации. Национальный антитеррористический комитет (НАК),
его предназначение, структура и задачи. Контртеррористическая операция и условия её
проведения. Правовой режим контртеррористической операции. Роль и место гражданской
обороны в противодействии терроризму. Применение вооруженных Сил Российской
Федерации в борьбе с терроризмом. Участие Вооруженных Сил РФ в пресечении
международной террористической деятельности за пределами страны. Духовно-нравственные
основы противодействия терроризму и экстремизму. Значение нравственных позиций и
личных качеств в формировании антитеррористического поведения. Роль культуры
безопасности жизнедеятельности по формированию антитеррористического поведения и
антитеррористического мышления. Уголовная ответственность за участие в террористической
и экстремистской деятельности. Уголовная ответственность за террористическую
деятельность. Уголовный кодекс РФ об ответственности за участие в террористической
деятельности. Федеральный закон «О противодействии экстремистской деятельности» об
ответственности за осуществление экстремистской деятельности. Уголовный кодекс РФ об
уголовной ответственности за экстремистскую деятельность. Обеспечение личной
безопасности при угрозе террористического акта. Правила безопасного поведения при угрозе
террористического акта.
Правила оказания само- и взаимопомощи пострадавшим от теракта. Основы
медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа жизни. Основы
медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний Сохранение и укрепление
здоровья — важная часть подготовки молодежи к военной службе и трудовой деятельности.
Основные требования, предъявляемые к здоровью гражданина при поступлении его на
военную службу. Духовные и физические качества человека, способствующие успешно
выполнять обязанности в профессиональной деятельности. Основные инфекционные
заболевания, их классификация и профилактика. Здоровый образ жизни и его составляющие
Здоровы образ жизни как индивидуальная система поведения человека, направленная на
сохранение и укрепление его здоровья. Факторы, влияющие на здоровье. основные
составляющие здорового образа жизни. Биологические ритмы и их влияние на
работоспособность. Основные понятия о биологических ритмах человека, их влияние на
уровень жизнедеятельности человека, профилактика утомления. Значение двигательной
активности и физической культуры для здоровья человека. Необходимость выработки
привычки на уровне потребности к систематическим занятиям физической культурой.
Вредные привычки и их социальные последствия. Курение и употребление алкоголя —
разновидность наркомании. Наркомания это практически неизлечимое заболевание, связанное
с зависимостью потребления наркотика. Профилактика наркомании. Правила личной гигиены.
Личная гигиена, общие понятия и определения. Уход за кожей, зубами и волосами. Гигиена
одежды. Некоторые понятия об очищении организма. Нравственность и здоровье.
Формирование правильного взаимоотношения полов. Семья и её значение в жизни человека.
Факторы, оказывающие влияние на гармонию семейной жизни. Качества, необходимые для
создания прочной семьи. Инфекции, передаваемые половым путем (ИППП), пути их передачи,
причины, способствующие заражению. Меры профилактики. ВИЧ-инфекция и СПИД,
основные пути заражения. Профилактика ВИЧ-инфекции. Ответственность за заражение
140
ВИЧ- инфекцией. Семья в современном обществе. Брак и семья, основные понятия и
определения. Условия и порядок заключения брака. Личные права и обязанности супругов.
Права и обязанности родителей. основы медицинских знаний и оказание первой помощи.
Первая помощь при неотложных состояниях. Сердечная недостаточность и причины её
возникновения. Общие правила оказания первой помощи при острой сердечной
недостаточности. Инсульт, при чины его возникновения, признаки возникновения. Первая
помощь при инсульте. Первая помощь при ранениях. Понятие о ране, разновидность ран.
Последовательность оказания первой помощи при ранении. Понятие об асептике и
антисептике. Основные правила оказания первой помощи. Правила остановки артериального
кровотечения. Признаки артериального кровотечения, методы временной остановки
кровотечения. Правила наложения давящей повязки. Правила наложения жгута. Способы
иммобилизации и переноски пострадавшего.Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата. Первая помощь при черепномозговой травме, травме груди, травме
живота. Первая помощь при травме в области таза, при повреждениях позвоночника, спины.
Первая помощь при остановке сердца. Реанимация. Правила проведения сердечно-легочной
реанимации. Непрямой массаж сердца. Искусственная вентиляция легких. Обеспечение
военной безопасности государства Основы обороны государства. Гражданская оборона —
составная часть обороноспособности страны. Гражданская оборона как составляющая
обороны государства, предназначение и задачи гражданской обороны по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные виды оружия и их
поражающие свойства. Мероприятия, проводимые по защите населения от современных
средств поражения. Оповещение и информирование населения о чрезвычайных ситуациях
мирного и военного времени. Действия населения по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях. Инженерная защита населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени. Защитные сооружения гражданской обороны. Правила поведения в защитных
сооружениях. Средства индивидуальной защиты. Основные средства защиты органов
дыхания, средства защиты кожи. Медицинские средства защиты и профилактики. Правила
использования средств индивидуальной защиты. Организация проведения аварийноспасательных и других неотложных работ в зоне чрезвычайной ситуации. Организация
гражданской обороны в общеобразовательном учреждении, её предназначение и задачи. План
гражданской
обороны
общеобразовательного
учреждения.
Обязанности
учащихся.Вооруженные Силы Российской Федерации— защитники нашего Отечества
История создания Вооруженных Сил Российской Федерации. Памяти поколений — дни
воинской славы России, дни славных побед, сыгравших решающую роль в истории
государства. Состав Вооруженных Сил Российской Федерации и управление Вооруженными
Силами Российской Федерации. Виды и рода войск Вооруженных Сил Российской
Федерации. Сухопутные воска (СВ), их состав и предназначение, вооружение и военная
техника Сухопутных войск. Военно-воздушные силы (ВВС), их состав и предназначение.
Вооружение и военная техника Военно-воздушных сил. Военно-морской флот (ВМФ), его
состав и предназначение. Вооружение и военная техника Военно-морского флота. Ракетные
войска стратегического назначения (РВСИ), их состав и предназначение. Вооружение и
военная техника Ракетных войск стратегического назначения. Воздушно-десантные войска, их
состав и предназначение. Космические войска, их состав и предназначение. Войска и
воинские формирования, не входящие в состав Вооруженных Сил Российской Федерации.
Боевые традиции Вооруженных Сил России. Патриотизм и верность воинскому долгу—
качества защитника Отечества. Дружба и войсковое товарищество — основа боевой
готовности частей и под разделений. Вооруженные силы Российской Федерации — основа
обороны государства Основные задачи современных Вооруженных Сил России.
Международная (миротворческая) деятельность Вооруженных Сил Российской Федерации.
Символы воинской чести. Боевое знамя воинской части — официальный символ и воинская
реликвия воинской части, олицетворяющая её честь, доблесть, славу и боевые традиции,
указывающая на предназначение воинской части и её принадлежность. Ордена — почётные
награды за воинские отличия и заслуги в бою и военной службе. Военная форма одежды и
141
знаки различия, их воспитательное значение. Воинская обязанность. Основные понятия о
воинской обязанности. Воинский учет, обязательная подготовка к военной службе, призыв на
военную службу, прохождение военной службы по призыву, пребывание в запасе, призыв на
военные сборы и прохождение военных сборов в период пребывания в запасе. Организация
воинского учёта, основное предназначение воинского учёта. Первоначальная постановка
граждан на воинский учёт. Предназначение профессионально-психологического отбора при
первоначальной постановке граждан на воинский учёт. Обязанности граждан по воинскому
учёту до призыва их на военную службу и при увольнении с военной службы. Обязательная
подготовка граждан к военной службе, периоды обязательной подготовки к военной службе и
их основное предназначение. Требования к индивидуальным качествам военнослужащих—
специалистам по сходным воинским должностям. Подготовка граждан по военно-учетным
специальностям, её предназначение и порядок осуществления. Добровольная подготовка
граждан к военной службе, основные её направления. Организация медицинского
освидетельствования граждан при постановке их на воинский учёт. Основное предназначение
и порядок его проведения. Профессиональный психологический отбор, его предназначение и
критерии определения профессиональной пригодности призывника к военной службе.
Увольнение с воинской службы и пребывание в запасе, предназначение запаса, разряды запаса
в зависимости от возраста граждан. Основы военной службы. Размещение и быт
военнослужащих. Размещение военнослужащих. Содержание помещений, обеспечение
пожарной безопасности. Распределение времени и внутренний распорядок в повседневной
деятельности военнослужащих, распорядок дня. Сохранение и укрепление здоровья
военнослужащих, обеспечение безопасности воинской службы. Суточный наряд, обязанности
лиц суточного наряда. Суточный наряд, его предназначение, состав суточного наряда.
Обязанности дежурного и дневального по роте. Организация караульной службы. Организ
ация караульной службы. Общие положения. Часовой и его неприкосновенность. Обязанности
часового. Строевая подготовка. Строи и управление ими. Строевые приёмы и движение без
оружия. Выполнения воинского приветствия без оружия на месте и в движении. Выход из
строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения,
развернутый строй, походный строй. Выполнение воинского приветствия в строю, на месте и
в движении. Огневая подготовка. Назначение и боевые свойства автомата Калашникова.
Порядок неполной разборки и сборка автомата Калашникова. Приёмы и правила стрельбы из
автомата. Тактическая подготовка. Современный бой. Обязанности солдата в бою.
Особенности военной службы. Правовые особенности военной службы. Статус
военнослужащего. Военные аспекты международного права. Общевоинские уставы. Устав
внутренней службы Вооруженных Сил РФ. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил РФ,
устав гарнизонной и караульной служб Вооруженных Сил РФ, строевой устав Вооруженных
Сил РФ. Военнослужащий—вооруженный защитник Отечества. Основные виды воинской
деятельности. Основные особенности воинской деятельности. Требования воинской
деятельности, предъявляемые к моральным и индивидуальным качествам гражданина.
Военнослужащий — патриот. Честь и достоинство военнослужащего Вооруженных Сил
Российской Федерации. Военнослужащий — специалист своего дела. Военнослужащий —
подчинённый, выполняющий требования воинских уставов, приказы командиров и
начальников. Основные обязанности военнослужащих. Ритуалы Вооруженных Сил
Российской Федерации. Порядок вручения Боевого знамени воинской части. Порядок
приведения к Военной присяге (принесение обязательства).Порядок вручения личному
составу вооружения, военной техники и стрелкового оружия. Ритуал подъёма и спуска
Государственного флага Российской Федерации. Прохождение военной службы по призыву.
Призыв на военную службу. Порядок прохождения военной службы. Размещение и быт
военнослужащих. Прохождение военной службы по контракту.
Особенности военной службы по контракту. Альтернативная гражданская служба.
Учебные сборы, 5 дней (35 учебных часов). Практическое закрепление полученных знаний в
области подготовки к военной службе. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
142
Рабочая программа для девушек 10—11 классы
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи. Основные инфекционные
заболевания и их профилактика Основные кишечные инфекции. Инфекции дыхательных
путей. Основные неинфекционные заболевания и их профилактика. Основные
неинфекционные заболевания. Факторы риска их возникновения. Ишемическая болезнь
сердца, факторы риска её возникновения. Первая помощь при травмах и ранениях. Значение
своевременного оказания первой помощи по снижению тяжести последствий для
пострадавшего. Оказание первой помощи при ушибах, вывихах и растяжениях. Оказание
первой помощи при ранениях, методы остановки кровотечения. Травматические переломы,
правила оказания первой помощи при переломах опорно-двигательного аппарата. Виды
повязок и правила их наложения. Основные приёмы транспортной иммобилизации
пострадавших и правила их транспортировки. Первая помощь при отравлениях. Оказание
первой помощи при отравлении лекарственными препаратами, алкоголем и никотином,
препаратами бытовой химии. Оказание первой помощи при отравлении угарным газом и
аварийнохимически опасными веществами (АХОВ).Первая помощь при ожогах,
отмораживаниях, тепловом и солнечном ударах и при поражении электрическим током.
Правила оказания первой помощи при ожогах, отмораживаниях, тепловом и солнечном ударах
и при поражении электрическим током. Первая помощь при массовых поражениях.
Особенности оказания первой помощи в условиях массовых поражений. Медицинские
средства защиты и профилактики. Основы здорового образа жизни. Здоровье и здоровый
образ жизни. Общие понятия о здоровье. Факторы, влияющие на здоровье. Репродуктивное
здоровье и социально-демографические процессы в России. Здоровый образ жизни как
необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека и общества.
Репродуктивное здоровье женщины и факторы на него влияющие.Женская половая система и
её функционирование. Здоровье родителей и здоровье будущего ребёнка. Влияние
неблагоприятных факторов внешней среды на здоровье плода и новорож дённого. Вредные
привычки и их влияние на здоровье. Наркомания, её последствия, профилактика вредных
привычек.
Ранние половые связи и их последствия для здоровья. Инфекции, передаваемые
половым путём, меры по их профилактике. Здоровый образ жизни —неотъемлемое условие
сохранения репродуктивного здоровья Стресс и его воздействие на человека. Режим дня,
труда и отдыха. Основные виды питательных веществ и их значение в питании человека.
Рациональное питание и его значение для здоровья. Влияние двигательной активности на
здоровье человека. Закаливание и его влияние на здоровье. Личная гигиена и здоровье.
Правовые аспекты взаимоотношения полов.
Брак и семья. Культура брачных отношений. Основы семейного права в Российской
Федерации. Права и обязанности родителей . Конвенция ООН «Оправах
ребенка».Беременность и уход за младенцем. Влияние здоровья женщины в период
беременности на здоровье будущего ребёнка. Нормы здорового образа жизни, которые
желательно соблюдать в период беременности. Образ жизни матери в первые шесть месяцев
жизни ребёнка
Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям рабочих
программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности
в задачах между уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет его по
годам обучения и не связывает с конкретными педагогическими направлениями,
технологиями и методиками. В таком представлении своего содержания программа не
сковывает творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них широкие
возможности в реализации своих взглядов и идей на построение учебного курса, в выборе
собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательного
процесса.
143
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах
занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Согласно Концепции развития образования в области физической культуры
содержанием среднего образования по физической культуре является двигательная
(физкультурная) деятельность, которая непосредственно связана с совершенствованием
физической природы человека. В рамках школьного образования активное освоение данной
деятельности позволяет школьникам не только совершенствовать физические качества и
укреплять здоровье, осваивать физические упражнения и двигательные действия, но и
успешно развивать психические процессы и нравственные качества, формировать со знание и
мышление, творческий подход и самостоятельность.
Структура учебного предмета
В соответствии со структурой двигательной (физкультурной) деятельности примерная
программа включает в себя три основных учебных раздела:
«Знания о физической культуре» (информационный компонент деятельности);
«Способы двигательной (физкультурной) деятельности» (операциональный компонент
деятельности);
«Физическое
совершенствование»
(процессуально-мотивационный
компонент
деятельности).
Раздел «Знания о физической культуре» соответствует основным представлениям о
развитии познавательной активности человека и включает в себя такие учебные темы, как
«История физической культуры и ее развитие в современном обществе», «Базовые понятия
физической культуры» и «Физическая культура человека». Эти темы включают сведения об
истории древних и современных Олимпийских игр, основных направлениях развития
физической культуры в современном обществе, о формах организации активного отдыха и
укрепления здоровья средствами физической культуры. Кроме этого, здесь раскрываются
основные понятия физической и спортивной подготовки, особенности организации и
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями, даются правила контроля
и требования техники безопасности.
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит задания,
которые ориентированы на активное включение учащихся в самостоятельные формы занятий
физической культурой. Этот раздел соотносится с разделом «Знания о физической культуре»
и включает в себя темы «Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой» и «Оценка эффективности занятий физической культурой». Основным
содержанием этих тем является перечень необходимых и достаточных для самостоятельной
деятельности практических навыков и умений.
Раздел «Физическое совершенствование», наиболее значительный по объему учебного
материала, ориентирован на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую
подготовку и укрепление здоровья школьников. Этот раздел включает в себя несколько тем:
«Физкультурно-оздоровительная деятельность»;
«Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью»;
«Прикладно-ориентированные упражнения»;
«Упражнения общеразвивающей направленности».
Тема «Физкультурно-оздоровительная деятельность» ориентирована на решение
задач по укреплению здоровья учащихся. Здесь даются комплексы упражнений из
144
современных оздоровительных систем физического воспитания, помогающие коррекции
осанки и телосложения, оптимальному развитию систем дыхания и кровообращения, а также
упражнения адаптивной физической культуры, которые адресуются в первую очередь
школьникам, имеющим отклонения в физическом развитии и в состоянии здоровья.
Тема
«Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью» ориентирована на физическое совершенствование учащихся и включает в
себя средства общей физической и технической подготовки. В качестве таких средств в
программе предлагаются физические упражнения и двигательные действия из базовых видов
спорта (гимнастики с основами акробатики, легкой атлетики, спортивных игр). Овладение
упражнениями и действиями базовых видов спорта раскрывается в программе с учетом их
использования в организации активного отдыха, массовых спортивных соревнований.
Тема «Прикладно-ориентированные упражнения» поможет подготовить школьников
к предстоящей жизни, качественному освоению различных профессий. Решение этой задачи
предлагается осуществить посредством обучения детей жизненно важным навыкам и умениям
различными способами, в вариативно изменяющихся внешних условиях. Данная тема
представляется весьма важной для школьников, которые готовятся продолжать свое
образование в системе высших учебных заведений.
Тема «Упражнения общеразвивающей направленности» предназначена для
организации целенаправленной физической подготовки учащихся и включает в себя
физические упражнения на развитие основных физических качеств. Эта тема, в отличие от
других учебных тем, носит лишь относительно самостоятельный характер, поскольку ее
содержание должно входить в содержание других тем раздела «Физическое
совершенствование». В связи с этим предлагаемые упражнения распределены по разделам
базовых видов спорта и сгруппированы по признаку направленности на развитие
соответствующего физического качества (силы, быстроты, выносливости и т. д.). Такое
изложение материала позволяет учителю отбирать физические упражнения и объединять их в
различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в
развитии физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся, степени
освоенности ими упражнений, условий проведения уроков, наличия спортивного инвентаря и
оборудования.
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа) строится на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
–
достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
–
формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в
котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность, а также
потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального взаимодействия вне организации, осуществляющей образовательную
деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
145
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности Школы, по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе программу воспитания и
социализации обучающихся, предусматривающую такие направления, как духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования являются содержательной и критериальной основой
для разработки программ развития универсальных учебных действий, воспитания и
социализации.
II.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации
своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
–
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
–
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства; помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
–
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
146
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
–
трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые национальные ценности
российского общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,
ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы
и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
147
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей,
сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие,
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
–
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
–
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития,
чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
–
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
–
поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным
фактором национального самоопределения;
–
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в
том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и
спорта, культуры и воспитания;
–
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
–
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе
признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО.
Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, п. 24).
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма,
чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской
Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам России,
148
уважения государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов
Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
–
туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая,
спортивная,
познавательная и другие виды деятельности;
–
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов,
детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края; работа
в школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных
постановок; просмотр спортивных соревнований с участием сборной России, региональных
команд; просмотр кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие в
патриотических акциях и другие формы занятий);
–
общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.); развитие у
подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих
ориентацию обучающихся в современных общественно-политических процессах,
происходящих в России и мире;
–
этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное
российское культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное);
–
детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает:
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие
музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
–
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных
форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном
мире;
–
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
–
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
–
развитие культуры межнационального общения;
–
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности.
149
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных
отношений предполагают формирование у обучающихся:
–
уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять
их заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов
ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
–
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с
окружающими людьми и в семье используются:
–
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
–
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,
театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре,
разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного
выбора и иные разновидности занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих
ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
–
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
–
формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные
права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
–
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности; развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма
и социальной солидарности;
–
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям. Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
–
в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
–
с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к
закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
–
воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование
способности ставить цели и строить жизненные планы;
–
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
150
–
формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том
числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной
жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения
и других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и компетентного
отношения к физическому и психологическому здоровью – как собственному, так и других
людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового питания;
–
содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
–
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды
деятельности;
–
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми,
получившими общественное признание);
–
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них
детей;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая
культура,
и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства
ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре
используются:
–
художественно-эстетическая
(в
том
числе
продуктивная),
научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды
деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки»,
«Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература» и «Иностранные языки»,
151
обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и
социально-экономических отношений предполагают:
–
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
–
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие
виды деятельности;
–
формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование,
экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и
предпринимателями, деловые игры;
–
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается
привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются
условия для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего
поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Модель духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся и
осуществляется:
–
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
–
при
формировании
уклада
жизни
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
–
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),
–
с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных
детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
–
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
–
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
–
учитывающего историко-культурную и этническую специфику Смоленской
области, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
152
В формировании уклада жизни Школы, определяющую роль призвана играть общность
участников образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов,
педагогического коллектива школы, администрации, учредителя образовательной
организации, родительского сообщества, общественности. Важным элементом формирования
уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие
наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
элементов
коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в рамках
их участия:
–
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
–
социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды
населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и
программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
–
определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
–
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
–
определение значимых лиц – источников информации и общественных
экспертов (педагогических работников образовательной организации, родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
–
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, разработку социальных
инициатив (общественная актуальность проблем, степень соответствия интересам
обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному действию);
–
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
–
планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
–
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
–
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
–
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;
153
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
–
организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении;
–
участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества
и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
искренности. Примером традиционного содружества выступает шефство: шефство воинской
части над общеобразовательной организацией, шефство школы над детским домом. В рамках
традиционного содружества реализуется технология разовых благотворительных акций, когда
представители социального института (например, шефствующее предприятие) в качестве
подарка обучающимся организуют праздник, экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под
руководством педагогических работников организуют субботник на территории
шефствующей организации, проводят концерт и т.п. Парадигма традиционного содружества
может реализовываться как обмен подарками. Если отношения между образовательной
организацией и шефами становятся регулярными (в дни тех или иных праздников или
памятных дат), то обучающиеся и представители шефствующей организации воспринимают
друг друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых. Такая практика
может быть описана как технология дружеского общения. В случае дружеского общения
взаимодействие с шефами (подшефными) становится важным атрибутом уклада жизни
образовательной организации; субъекты воспитательного процесса апеллируют в общении со
старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов (подшефных). Технологии разовых
благотворительных акций и дружеского общения могут реализовываться во взаимодействии
родительского сообщества и сообщества обучающихся, роль классного руководителя будет
состоять в формировании положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и
искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного
совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие
взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения
отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный
компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности, разрабатываются
и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах субъектов
воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает регулярно,
поэтому технология достижения соглашения постоянно является актуальной. Технология
социального проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность расходования
ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную реализацию
своих интересов. Так может складываться взаимодействие между педагогическими
работниками образовательной организации и семьей обучающегося в этой организации.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами
профессиональной
ориентации
обучающихся
в
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для
154
осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и
т.д.. «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с
целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на
которых разворачиваются презентации; участники имеют возможность свободно
передвигаться по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В
«Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители,
специально приглашенные квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых
дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее
часто проводятся на базе организаций профессионального образования и организаций
высшего образования и призваны представить спектр реализуемых образовательных
программ. В ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные варианты
профессионального образования, которое осуществляется в этой образовательной
организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства), в
музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую
форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию
в позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес
к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
155
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного ученического
класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации; учет зоны
работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение
спортивных
соревнований.
Формами
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер;
использование возможностей профильных организаций – медицинских, правоохранительных,
социальных и др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует
классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в
следующих формах:
–
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
–
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для
другого коллектива);
–
программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
156
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием
и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают
представление о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием
без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
–
как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта
результатов деятельности образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
–
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры;
–
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
157
–
содействие в формулировании родительского запроса образовательной
организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы
передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод
без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая
грамотность;
158
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических
представлений:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
159
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи
на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
–
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности
Школы
по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях:
–
степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя
из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы;
по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–
согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
жизнь
и
здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и
родителей обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности
и др. к организации мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач
по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
160
классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к
другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения
одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
–
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий
обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к
итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
–
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных
особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
–
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной
организации (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
–
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
161
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков
выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в
решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной
деятельности.
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы Школы. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов11.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
11
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
162
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом
или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и
информационно-просветительское
–
способствуют
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
163
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем
весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов :
логопедом, психологом. Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во
внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке .В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться
на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями
может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных
занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая
ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных
и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических
объединений и ПМПК
Консультативное направление работы
решает
задачи
конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения
и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их
обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное
направление
программы
коррекционной
работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
164
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных
пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам
обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины академических
затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов,
а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана рабочая группа, в
которую наряду с основными педагогами входят следующие специалисты: педагогапсихолога, учителя-логопеда, социальный педагог.
ПКР разработана рабочей группой Школы поэтапно:
1. Подготовительный этап: определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения
этих подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся
с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
2. Основной этап: разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
165
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
3.Заключительный этап: осуществляется внутренняя экспертиза программы,
проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с
ОВЗ; принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом),
регламентируются
локальными
нормативными
актами
конкретной
образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во
внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей) является
одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной
и безопасной образовательной среды. Социальный педагог принимает участие в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный
педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической
службы Школы.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа организована индивидуально . Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
166
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты
консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, логопед, педагоги и представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум собирается 1 раз в месяц. На заседаниях
консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с
ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля
; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей;
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
167
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные
занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социальнобытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность»,
«Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное
краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в
выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
168
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
169
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI
классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях12.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения
и их пребывания в указанных помещениях.
170
12
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план Школы на уровне
среднего общего образования, отражает
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения
основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
организации образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав и объем
учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том
числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в
порядке, установленном локальными нормативными актами; выбор факультативных
(необязательных для данного уровня образования) и элективных (избираемых в обязательном
порядке) учебных предметов, курсов, из перечня, предлагаемого Школой.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ «Краснооктябрьская средняя школа имени В.Н.Фомина»
в соответствии с ФГОС СОО
Пояснительная записка
1.1. Общие положения
Нормативно-правовая основа формирования учебного плана
Пояснительная записка к учебному плану 10 класса по ФГОС
МКОУ «Краснооктябрьская СШ имени В.Н. Фомина».
1) Учебный план среднего общего образования для 10
класса (ФГОС) МКОУ
«Краснооктябрьская СШ имени В.Н. Фомина» разработан в соответствии с нормативными
правовыми актами:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации» (в действующей редакции);
2. Приказом Министерства образования РФ от 05.03. 2004г. № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственного образовательного стандарта начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в редакции
приказов Минобрнауки России от 03.06.2008г. №164, от 31.08.2009г. № 320, от
19.10.2009г. № 427, от 10.11.2011г. № 2643, от 24.01.2012г. №39, от 31.01.2012г. № 69,
от 23.06.2015г. № 609);
171
3. Приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в
редакции приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008г. №241, от 30.08.2010 №889, от
03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012г. №74);
4. Приказом министерства образования и науки Волгоградской области № 1468 от
07.11.2013г. «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных
организаций Волгоградской области» (в редакции приказа комитета образования и
науки Волгоградской области от 28.05.2015г. № 752);
5. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 №
2 "Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ";
6. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1015 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (в
редакции Приказов Минобрнауки России от 13.12.2013 №1342, от 28.05.2014 №598, от
17.07.2015 №734);
7. Письмом Комитета по образованию и науке Администрации Волгоградской области от
16.06.2011г. № И-11/5055 «О 3 часе урока физической культуры»;
8. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения российской Федерации от 28.12.2018 № 345;
9. Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
10. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях 2.4.2.2821-10, утверждёнными Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г.
№ 189;
11. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2017 №
506 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;
12. Уставом МКОУ «Краснооктябрьская СШ имени В.Н. Фомина» Палласовского
муниципального района Волгоградской области.
2). Учебный план отражает организационно-педагогические условия, необходимые для
организации образовательной деятельности, достижения результатов освоения
основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Обязательная часть учебного плана 10 класса ФГОС предусматривает следующее:
- полный перечень предметных областей;
- изучение обязательных учебных предметов: учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и
общих для включения во все учебные планы учебные предметы;
172
- количество часов, предусмотренных общеобразовательными программами на
изучение каждого предмета в 10 классе, соответствующее базовому и углубленному уровню
обучения;
- индивидуальный проект;
- максимальную (суммарная) нагрузку обучающихся, соответствующую нормативам,
обозначенным в базисном учебном плане применительно к пятидневному режиму работы
школы в 10 классе.
В 2020-2021 учебном году учащиеся 10-го класса осуществляют обучение по
универсальному профилю ФГОС СОО, который устанавливает обязательные предметные
области: русский язык и литература, иностранные языки, общественные науки, математика и
информатика, естественные науки, физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности.
Учебный план универсального профиля обучения содержит не менее 11(12) учебных
предметов и предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из каждой
предметной области, определенной ФГОС. Общими для включения во все учебные планы
являются учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранные языки»,
«Математика»,
«История»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «Астрономия».
При этом учебный план профиля содержит один учебный предмет на углубленном
уровне изучения – «Русский язык», из соответствующей профилю обучения предметной
области «Русский язык и литература».
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» планируется через
учебный предмет «Родной язык (русский)» в 10 классе в целях обеспечения достижения
обучающимися планируемых результатов освоения русского языка как родного в
соответствии с ФГОС среднего общего образования.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимися в течение 10 класса самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, в
любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественной, творческой. Индивидуальный проект
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта.
Продолжительность учебного года в 10 классе составляет 34 недели.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
3.)Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию образовательных потребностей и запросов обучающихся,
ориентирует на будущую сферу профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого
продолжения образования обучающихся.
Обучение по универсальному профилю осуществляется в режиме пятидневной учебной
недели.
4.) Объём количества часов в учебном плане 10 класса (ФГОС) в части реализации
минимальной и максимальной нагрузок не превышает нормативы, установленные СанПин
2.4.2.2821-10 от 29.12. 2010 г. № 189.
5.) Реализация учебного плана 10 класса (ФГОС) обеспечена необходимыми
педагогическими кадрами соответствующей квалификации, адекватными программнометодическими комплексами (учебными программами, учебниками, методическими
рекомендациями, дидактическими материалами, контрольными заданиями по всем
компонентам учебного плана). .
6. Финансирование учебного плана школы осуществляется исходя из максимального
годового объёма учебной нагрузки по классу.
173
Учебный план
среднего общего образования на 2020 – 2021 учебный год
(10 класс ФГОС СОО – пятидневная учебная неделя)
МКОУ «Краснооктябрьская СШ имени В.Н. Фомина» Палласовского района Волгоградской
области
(Универсальный профиль)
Предме
тные области
Учебные
Уровень
10 класс
11 класс
Всего часов
предметы
изучения
2020-2021
2021-2022
за
уч.год
уч.год
обучения
Обязательная часть
Количество часов
(общие учебные предметы для всех
в год
в год
индивидуальных учебных планов)
Русский
язык
и
литература
Русский
У
102
102
204
Литерат
Б
102
102
204
Родной
Б
34
34
68
Б
102
102
204
Истори
Б
68
68
136
Матема
Б
136
136
272
Астрон
Б
34
Физиче
Б
102
102
204
Б
34
34
68
34
34
68
748
714
1462
язык
ура
Родной
язык
и
родная литература
язык (русский)
Иностранные
Иностр
языки
анный
язык
(английский/нем
ецкий)
Общественные
науки
я
Математика
и
информатика
тика
Естественные
науки
34
омия
Физическая
культура, экология
и
-
ская культура
основы
ОБЖ
безопасности
жизнедеятельност
и
Индив
ЭК
идуальный
проект
Итого:
Учебные предметы по выбору из числа обязательных предметных областей
Общественные
География
Б
34
34
68
науки
Обществознание
Б
68
68
136
Б
34
34
(включая
экономику
и
право)
Математи
Инфор
174
2
года
ка и информатика
матика
Естествен
Физика
Б
68
68
136
Химия
Б
34
34
68
Биолог
Б
34
34
68
Итого:
272
272
Минимальный объём годовой аудиторной
Не
Не менее 884
ные науки
ия
менее 884
учебной нагрузки
Часть, формируемая участниками
374
374
748
образовательных отношений
(предметы и курсы по выбору)
Иностран
ные языки
ЭК
17
34
«Английский на
17
каждый день»
«Делов
ЭК
17
17
34
ФК
34
34
68
ЭК
34
34
68
ЭК
34
34
68
ЭК
34
34
68
ЭК
17
17
34
ЭК
17
17
34
«Инфор
ЭК
34
34
68
«Решен
ЭК
68
68
136
ЭК
34
34
68
334
68
ой английский»
«Практ
икум
по
английскому
языку»
Обществе
нные науки
«Трудн
ые
вопросы
истории России»
«Полит
ическая
карта
мира»
«Челове
к в обществе»
Математи
«Матем
ка и информатика
атика: избранные
вопросы»
«Решен
ие
задач
повышенной
сложности»
матика»
Естествен
ные науки
ие
задач
по
физике»
«Сложн
ые вопросы
биологии»
«Решен
ЭК
4
175
ие
задач
общей
по
и
органической
химии»
Итого при 5-дневной учебной недели:
1394
1360
2754
Предельно допустимая годовая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной недели
Целевое предназначение учебного плана:
обеспечение в полном объёме конституционных прав детей на образование;
обеспечение согласованности, преемственности и непрерывности начального,
основного общего и среднего общего образования;
создание развивающей образовательной среды, в которой каждый школьник может
максимально проявить и развить свои склонности и способности;
формирование у обучающихся целостного представления о мире, основанного на
приобретённых знаниях, умениях и способах деятельности (индивидуальной и коллективной);
подготовка обучающихся к осуществлению осознанного выбора индивидуальной
образовательной или профессиональной траектории;
формирование социально адаптированной личности: социальное, профессиональное и
гражданское самоопределение выпускников школы;
воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства,
обладающих высокой нравственностью с развитой толерантной культурой межэтнических
отношений.
Ожидаемые результаты реализации общеобразовательных программ
Среднее общее образование:
сформированные ключевые компетентности, необходимые для дальнейшего
профессионального образования в учреждениях среднего и высшего профессионального
образования, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда;
мотивация
к
непрерывному
самообразованию,
самосовершенствованию,
самореализации, самоконтролю;
устойчивая мотивация на здоровый образ жизни;
устойчивая сформированность умений и навыков сотрудничества, толерантности,
социальной активности, конкурентоспособности;
знание и владение нормами правовой культуры, правилами поведения в социуме;
устойчивая сформированность чувства патриотизма и гражданского долга, личной
ответственности;
высокий уровень общей культуры личности.
1.2. Основные принципы формирования учебного плана
При формировании учебного плана МКОУ «Краснооктябрьская средняя школа имени
В.Н.Фомина» определен режим работы образовательного учреждения: 5-дневная учебная
неделя.
На уровне среднего общего образования продолжительность учебного года составляет
в 10-11-х классах – 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне среднего общего образования составляет 40
минут.
Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы
обязательной части и учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, не
превышает максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся - 34 часа в неделю.
Количество часов, отведенных на обязательную часть учебного плана, в совокупности с
количеством часов части, формируемой участниками образовательного процесса, за 2 года
176
реализации основной образовательной программы среднего общего образования составляет не
менее 2170 часов и не более 2590 часов.
1.3. Особенности организации образовательного процесса в соответствии с
учебным планом, составленным по требованиям ФГОС СОО
В соответствии с ФГОС СОО МКОУ «Краснооктябрьская средняя школа имени
В.Н.Фомина» предоставляет ученикам возможность формирования индивидуальных учебных
планов, включающих обязательные учебные предметы: учебные предметы по выбору из
обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне), дополнительные
учебные предметы, курсы по выбору.
В учебном плане МКОУ «Краснооктябрьская средняя школа имени В.Н.Фомина» для
каждого обучающегося предусмотрено выполнение индивидуального проекта.
Учебный план содержит 10 (11) учебных предметов и предусматривают изучение не
менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной стандартом.
Общими для включения во все индивидуальные учебные планы являются такие
учебные предметы, как:
• «Русский язык»;
• «Литература»;
• «Родной язык (русский)»;
• «Иностранный язык»;
• «Математика»;
• «История»;
• «Физическая культура»;
• «Астрономия»;
• «Основы безопасности жизнедеятельности».
При этом профильные индивидуальные учебные планы содержат не менее 3(4)
учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения
предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
Формирование учебного плана осуществляется из числа учебных предметов из
следующих обязательных предметных областей:
Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные предметы:
«Русский язык» (углубленный уровень)
«Литература» (базовый уровень).
Предметная область «Родной язык и родная литература», включающая учебный
предмет:
«Родной язык (русский)» (базовый уровень).
«Предметная область «Иностранные языки», включающая учебные предметы:
«Иностранный язык» (базовый уровень).
Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы:
«История» (базовый уровень);
«География» (базовый );
«Обществознание» (базовый уровень).
Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные
предметы:
«Математика» ( базовый уровень);
«Информатика» (базовый уровень).
Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы:
«Физика» (базовый уровень);
«Химия» (базовый уровень);
«Биология» (базовый уровень).
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», включающая учебные предметы:
«Физическая культура» (базовый уровень);
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
177
В учебный план включены дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
обучающихся, предлагаемые Школой.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуальных
проектов по выбору в соответствии с предметами, выбранными для изучения и
профессиональной ориентации обучающегося.
Учащиеся, поступая в 10 класс, выбирают базовый или углубленный курс (объем
изучаемого предмета).
Обучающиеся десятых классов, имеющие годовые отметки не ниже
удовлетворительных по всем предметам учебного плана за предпоследний год обучения,
могут сдать государственную итоговую аттестацию по учебным предметам, освоение которых
завершилось ранее.
Образовательная деятельность регламентируется расписанием уроков.
Образовательная сессия «Индивидуальный проект» проводится в течение 2 лет.
Индивидуальный проект входит в общую нагрузку на одного обучающегося .
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной в том числе отдельной части или всего объёма учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определённых учебным
планом, и в порядке, установленном школой.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, по итогам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются образовательной
программой и графиком проведения промежуточной аттестации.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Часы вариативной части используются на усиление предметов инвариантной части.
Вариативная часть обеспечивает реализацию индивидуальных образовательных запросов и
потребностей обучающихся, их социализацию через учебные предметы по выбору учащихся.
Предметы по выбору учащихся реализуют следующие функции :
развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет
поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать
дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена;
«надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный
учебный предмет становится в полной мере углубленным;
удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах
человеческой деятельности.
Школа обеспечивает реализацию учебного плана универсального профиля обучения.
В
учебном
плане
Школы
предусмотрено
выполнение
обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
178
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского
движения школьников»);
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по
предметам программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности
при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том
числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности в 10 классе
МКОУ «Краснооктябрьская СШ имени В.Н. Фомина» на 2020-2021 учебный год.
Направление
внеурочной деятельности
Спортивнооздоровительное
Общеинтеллектуа
льное
Общекультурное
Форма организации внеурочной деятельности
Кружок «ОФП»
Классные часы, беседы о противопожарной безопасности,
антитеррористической безопасности
Классные часы о ЗОЖ.
Проведение Дней здоровья, военно-спортивной игры «Зарница»,
спортивных соревнований.
Классные часы, посвящённые семейным ценностям, дружбе,
толерантности.
Встречи с ветеранами ВОВ и тружениками тыла, участниками
боевых событий в Афганистане и Чечне, с ветеранами труда; «Уроки
мужества», участие в митингах
Беседы на темы «Телефонный этикет», безопасность в сети
Интернет
Экологический десант.
Озеленение кабинетов. Акции: «Милосердие», «Покормите птиц
зимой», «Живи книга». Акция «Тимуровская забота». Уборка
территории вокруг памятника, шефская работа.
Кружок «Финансовая грамотность»
Библиотечные уроки
Предметные недели
Индивидуально-групповые занятия по учебным предметам,
факультативы и элективные курсы по предметам
Участие в экскурсиях, олимпиадах, конференциях. Проектная
деятельность обучающихся, презентации.
Тематические классные часы по эстетике внешнего вида,
культуре поведения и речи.
Участие в конкурсах детского творчества, общешкольных
праздниках, классных мероприятиях.
Итого:
179
Коли
чество часов
(по
классам)
10
34
8
15
12
10
6
8
10
34
8
12
102
54
12
15
340
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
этапе средней школы составляет не более 700 часов1. Величину недельной образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется
до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение
благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе
для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Организация жизни ученических сообществ может осуществляться в рамках трех
форматов:
– «Фестиваль фестивалей» (годовой цикл мероприятий обсуждается и принимается в
конце предыдущего или в начале нового учебного года);
– «Клубный путь» (полугодовой цикл мероприятий становится результатом соглашения
клубных объединений, созданных в общеобразовательной организации);
– «Демократический проект» (полугодовой цикл мероприятий, разработанный
инициативной группой школьников).
В предложенном варианте на внеурочную деятельность выделено не более 300 часов.
1
180
Формат организации жизни ученических сообществ «Фестиваль фестивалей»
предусматривает:
– годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 3–4 фестивалей
(комплексных форм, включающих представления, дискуссии, выставки, другие локальные и
массовые формы организации совместной деятельности обучающихся);
– формы организации совместной деятельности могут предполагать соревновательность
(когда итоги подводятся периодически и в конце учебного года определяются персональные
победители и победители-коллективы);
– инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной жизни, вариативные
элементы годового цикла – остальные фестивали, содержание которых может определяться
обучающимися, родителями, педагогами в зависимости от интересов, склонностей,
потребностей участников образовательных отношений и традиций образовательной
организации. Основными участниками фестивалей могут выступать ученические классы,
разновозрастные клубы или другие объединения.
Формат организации деятельности ученических сообществ «Клубный путь»
предполагает:
– существование в общеобразовательной организации групп по интересам обучающихся
(клубов) в различных направлениях развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в рамках занятий по
интересам происходит подготовка и проведение итогового комплексного дела;
– деление учебного года на два полугодовых цикла;
– практику, когда обучающиеся самостоятельно выбирают группу по интересам (клуб),
могут переходить из одного клуба в другой во время специально установленных периодов
(«Юрьев день») и по окончании полугодового цикла, когда обучающиеся могут оставаться в
клубе весь год.
Содержание образования обеспечивается за счет клубных занятий и совместных дел.
Руководителями клубов могут выступать педагоги, родители, сами старшеклассники,
представители общественности.
Варианты клубных объединений: клуб школьных блогеров, театральная студия, школа
шоуменов, клуб исторической реконструкции, клуб клипмейкеров, студия моды, кулинарный
клуб, клуб волонтеров, дискуссионный клуб, предпринимательский клуб, дизайнерский клуб,
научное общество обучающихся, спортивный клуб.
Комплексные дела «Клуб в гостях у клуба» представляют собой встречи групп по
интересам обучающихся, в ходе которых кроме общения организуется презентация своих
увлечений, результатов клубных занятий, достижений отдельных школьников и т.д.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект»
строится в рамках общественной самоорганизации и школьной демократии; центральное
место в таком формате занимает проект организации жизни ученических сообществ,
включающий 3–4 коллективных дела; инициативные группы обучающихся путем
демократических выборов получают право на реализацию своих замыслов.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект» может
быть представлен в виде следующего алгоритма:
– реклама предстоящей проектной работы, формирование инициативных групп и
разработка ими проектов организации жизни ученических сообществ;
– предвыборная кампания, обсуждение плана коллективной деятельности на полгода;
разработанные проекты проходят экспертизу у сверстников, педагогов, родителей,
общественности (дебаты, пресс-конференции, работа школьных СМИ);
– выборы обучающимися, родителями, педагогами одной из инициативных групп
проекта организации жизни ученических сообществ;
– реализация инициативной группой своего проекта – презентация и предварительное
открытое обсуждение проекта каждого дела, совместная подготовка, проведение
коллективного дела, совместное публичное подведение итогов (обсуждение, анализ, оценка);
181
– подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о своей работе по
реализации проекта, коллективное обсуждение и оценка отчета инициативной группы.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом
школы при участии родительской общественности. Источником этого раздела плана
внеурочной деятельности становятся нормативные документы органов управления
образованием (федеральных, региональных и муниципальных). Органам общественногосударственного управления следует обеспечить недопущение перегрузки обучающихся 10–
11-х классов и педагогических работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, мероприятиями, инициированными органами управления и иными
организациями. При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе
ученического класса, классов одной параллели или сообщества всех 10–11-х классов)
предусматривается вовлечение в активную деятельность максимально большего числа
обучающихся.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
– организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
– проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
Информация об организации кружковой работы в
№ п.п
Наименование кружка
Руководитель должность,
1.
Финансовая грамотность
Туймешева А.А.
2.
Патриот
Актикенов Р.М.
3.
Теннис
Исингалиев И.М.
4.
Спортивные игры
Исингалиев И.М.
5.
ОФП
Исингалиев И.М.
182
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами.
Сведения о педагогических кадрах учреждения
Катего
рия
сзд
№
Ф.И.О.
Должность
1
Ушакова Ирина Викторовна
Директор/русский язык,литература
2.
Майрамбаева Слуганым Сансызбаевна
Учитель / русский язык, литература
3.
4.
5.
Темешов Руслан Александрович
Бровченко Наталья Александровна
Туймешева Аделя Асльбековна
Учитель / русский язык, литература
Учитель / история, обществознание
Учитель / математика, информатика и ИКТ
сзд
сзд
сзд
6.
7
8
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Токарева Вера Викторовна
Искалиева Марина Васильевна
Зенкина Валентина Александровна
Жанбекеров Азамат Хамидулаевич
Золотарёва Лидия Георгиевна
Нургазиева Нургуль Пазловна
Ислямгалиева Айганым Дмитриевна
Лещёва Светлана Анатольевна
Исингалиев Иван Михайлович
Сушкова Марина Александровна
Кузбагаров Николай Тюлегенович
Актикенов Рашит Мажитович
Искалиева Мадина Амамбаевна
Кропулева Наталья Владимировна
Исенгалиева Галия Нурбулатовна
Катютина Вера Александровна
Альмамбетова Нурслу Мусаевна
Рычагова Светлана Михайловна
Актикенова Надежда Тюлегеновна
Сарабалиева Злика Жаксынбаевна
Искалиева Мария Максутовна
Учитель / математика
Учитель / математика
Учитель / химия, биология
Учитель / география
Учитель / немецкий язык
Учитель / английский язык
Учитель / английский язык
Учитель / музыка
Учитель / физическая культура
Учитель / технология
Учитель/физика
Преподаватель-организатор ОБЖ
Учитель / начальные класс
Учитель / начальные классы
Учитель / начальные классы
Учитель / начальные классы
Учитель / начальные классы
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель
Педагог-библиотекарь
сзд
сзд
сзд
сзд
сзд
сзд
сзд
сзд
сзд
сзд
сзд
1
сзд
1
сзд
сзд
сзд
сзд
сзд
сзд
сзд
Образо
вание
В
сзд
ссо
В
В
В
В
В
В
В
В
ССО
ССО
В
В
ССО
В
В
ССО
ССО
В
ССО
В
ССО
В
В
ССО
Качественный состав педагогических кадров ОУ за последние 3 учебных лет (чел.)
Возрастной состав педагогических кадров, человек
Весь
педагогический
состав,
включая
совместителей
Администрация
Педагоги
Возрастные группы
Всего
до 40 лет
41-50
51-65
свыше 65
3
23
8
3
7
8
0
Категорийный состав педагогических кадров, чел.,\
183
Имеют:
Высшую
категорию
Первую
категорию
Без категории
Соответствие
занимаемой
должности
26
0
2
0
24
Состав педагогических кадров по стажу работы (чел./%)
Категории
работников
Администрация
Педагоги
до 3 лет
3-10 лет
10-20 лет
свыше 20 лет
0
8
3
3
12
Вывод: основную часть педагогического коллектива составляют опытные учителя с
большим стажем работы, обладающие высоким профессиональным мастерством.
Задачи: осуществлять повышение педагогического мастерства педагогов школы,
организовать педагогическое наставничество с молодыми специалистами.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Современный уровень состояния образовательной системы обуславливает необходимость
овладения педагогами научно-теоретическими знаниями о современных образовательных
технологиях, умениями самоанализа педагогической практики и прогнозирования результатов
своей работы. В
школе целенаправленно осуществляется работа по повышению
квалификации педагогических работников:
в системе учреждений дополнительного профессионального образования;
в системе методической работы на муниципальном уровне;
в системе методической работы в образовательном учреждении.
Педагоги школы направляются на курсы повышения квалификации в соответствии с планом
и заявками на курсовую подготовку.
Также повышению уровня ИКТ- компетентности педагогов способствует их участие в
научно-практических конференциях, дистанционных конкурсах, творческие отчеты на МО,
открытые уроки.
В системе непрерывного педагогического образования значительное место занимает
методическая работа с педагогами на муниципальном уровне.
Непрерывной системой повышения квалификации на уровне школы охвачено 100%
педагогов.
98 % учителей прошли курсы повышения квалификации при ВГАПО, «Издательство
«Учитель»;
100 % учителей владеют компьютером и активно используют информационные
технологии в работе, что способствует повышению уровня познавательного интереса
школьников к отдельным предметам.
Росту профессионального мастерства педагогов способствовали научно-теоретические и
научно-практические семинары: «Информационно-коммуникационные технологии в
образовательном
процессе»,
«Организация
проектной
деятельности
учащихся»,
«Образовательные ресурсы Интернет», «Использование ИКТ на уроках и во внеурочной
деятельности учащихся» и др.
184
Приоритетной темой в системе повышения квалификации учителей, как на
муниципальном, так и на школьном уровнях, остаётся тема освоения современных
образовательных технологий, в том числе формирование ключевых ИКТ-компетенций
педагога.
Повышение профессионального уровня педагогов осуществлялось также через обмен
педагогическим опытом, через взаимное посещение уроков, а также через систему
самообразования. Один из самых эффективных видов повышения квалификации –
самообразование – систематическое самостоятельное изучение определенной темы по
индивидуальному плану. Каждый педагог в течение года работает над своей методической
темой. Элементом плана работы над темой, безусловно, является индивидуальное изучение
специальной литературы и документов. Чтение расширяет общекультурный и
профессиональный кругозор, углубляет и обновляет знания, усиливает информированность.
Учитель представляет результаты своей работы на педагогических советах школы, на круглых
столах, заседаниях методических объединений.
Педагоги традиционно участвуют в школьном и муниципальном конкурсе
профессионального мастерства «Учитель года». Принимают участие и в региональных
конкурсах, например, Всероссийский педагогический форум «Лучшее от лучших: опыт,
традиции, инновации» и занимают призовые места. На базе школы были проведены районные
семинары по темам:
- «Технология проведения праздничного мероприятия», 2016г;
- «Практические задания в формате ЕГЭ, ОГЭ для подготовки к экзамену и тематическому
контролю на уроках математики», 2016г.;
- «Развитие коммуникативных УУД на уроках окружающего мира через проектно исследовательскую деятельность», 2016 г.;
- «Формирование гражданско-патриотической позиции обучающихся через внеурочную
деятельность в условиях сельской школы», 2017 г.
- «Проектная деятельность в коррекционной работе учителя – логопеда как средство
реализации ФГОС», февраль 2020 г.
Работа школьных методических объединений и творческих групп.
Одним из условий готовности Школы к введению ФГОС СОО является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы
планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения итогов,
анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа
более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
образовательной организации.
В школе действует 5 методических объединений. Методические объединения
возглавляют опытные учителя.
Работа методических (школьных) объединений строится вокруг следующих вопросов:
Внедрение в практику работы учителей современных педагогических технологий
(информационных, личностно ориентированных, игровых, здоровьесберегающих и пр.).
Реализация требований ФГОС.
Организация исследовательской и проектной работы на уроках и во внеклассной
работе.
Формирование познавательных мотивов у учащихся.
Работа с детьми, имеющими высокую учебную мотивацию.
Подготовка учащихся к итоговой аттестации по предметам.
Работа со слабоуспевающими и высокомотивированными детьми.
Преемственность в обучении между начальным школой и дошкольными
учреждениями, между начальным и средним школой.
Подготовка учащихся к предметным олимпиадам, конкурсам.
185
Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения др.
Выводы:
Учителя школы стали активнее использовать современные педагогические технологии,
представлять свои достижения на мероприятиях разного уровня.
В учебном процессе применяются современные образовательные технологии, а именно:
развивающего обучения (учителя начальных классов),
проблемного обучения (учителя естественно-математического цикла, гуманитарного
цикла);
исследовательского метода обучения (учителя начальных классов, русского языка и
литературы, математики, физики, истории и обществознания);
проектного обучения (учителя технологии, учитель истории, физики);
игровых методов: дидактических, ролевых, деловых и др. игр (все учителя по
завершении изучения раздела, темы – обобщающие уроки);
информационно-коммуникационные (учителя-предметники, учителя начальных
классов);
здоровьесберегающие технологии (все учителя на каждом уроке).
Активно внедряют учителя в практику проблемные и исследовательские методы
обучения, проектные методики, разнообразные образовательные технологии. Их
использование позволяет формировать активную, самостоятельную, творческую личность,
создавать на уроке среду взаимодействия.
Вывод: вся деятельность методических объединений способствовала росту
педагогического мастерства учителя.
-
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
П
Работа
с
педагогическими кадрами:
нормативно-правовая
деятельность
ШМО классных
руководителей
ШМО учителей-предметников
Открытые мероприятия
Исследовательская
деятельность
СС
с
Работа
с
учащимися:
186
сссС
диагностика личности
уч-ся
С
внешкольные связи
КТД
П
Взаимодействие с
родительской
общественностью:
диагностика семей
родительские лектории
родительские собрания
заседания управляющего
совета
индивидуальные
При осуществлении функционирования социального и психолого-педагогического
сопровождения и построении его эффективной индивидуальной образовательной траектории
на первом этапе используется метод диагностических исследований – наблюдение,
анкетирование, беседа, тестирование, социометрия, испытательные ситуации, факторное
изучение и др.
Этот метод позволяет:
выявить категории детей групп особого внимания, наиболее подверженные разного
рода рискам, требующих повышенного внимания при сопровождении;
выявить проблемные зоны этих групп детей: в социально-бытовой, образовательной,
здоровьесберегающей, защитно-правовой сферах, способствующие нарушению их
прав;
выявить причины и условия, способствующие нарушению их прав.
Проведенная классными руководителями диагностика позволяет
составить
социальные паспорта классных коллективов, на основании которых создается
единый
общешкольный банк данных об обучающихся, обработанная информация сведена в
социальный паспорт школы. Банк данных – подвижная система, позволяющая при
использовании координационно-коррекционных методик корректировать информацию с
целью дальнейшей корректировки действий и усилий по сопровождению.
Анализ социальной ситуации в школе позволяет выявить группы риска, наиболее
подверженные асоциальным явлениям.
Основными задачами сопровождения является профилактика безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних группы риска:
предупреждение
безнадзорности,
беспризорности,
правонарушений
и
антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и
условий, способствующих этому;
обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в
социально опасном положении;
выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение
преступлений и антиобщественных действий.
Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
основывается на принципах законности, демократизма, гуманного обращения с
несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к
несовершеннолетним с соблюдением конфиденциальности полученной информации,
обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных
интересов несовершеннолетних.
С целью оказания социально-психологической и педагогической помощи
несовершеннолетним с ограниченными возможностями здоровья организовано обучение на
дому, выстроены индивидуальные траектории обучения и воспитания с учетом рекомендаций
специалистов-медиков и на основании собеседования с родителями.
187
С
категорией
несовершеннолетних
с отклонениями
в поведении и
несовершеннолетними, имеющим проблемы в обучении, а также их родителями основными
остаются такие формы работы, как индивидуальные беседы с классными руководителями,
при администрации, на совете профилактики, микропедсоветах, основанные на методах
убеждения, аналитического сравнительного прогнозирования, перспективного планирования,
проектирования достижения ближней и дальней целей и путей её реализации. С целью
устранения проблемных зон в обучении для таких детей выстраивается индивидуальная
образовательная траектория. Каждый учитель имеет раз в неделю консультационный день
открытых дверей, который зафиксирован в графике работы кабинета, в который любой
ученик может получить консультативную помощь с целью ликвидации пробела знаний,
выполнения непонятого домашнего задания, исправления задолженностей по предмету и
любую другую помощь, в том числе и психолого-педагогическую. Также применение
практически всеми педагогами технологии дифференцированного обучения позволило
ученику выбрать задания доступного уровня сложности: от минимума до повышенного.
Выстроена система привлечения данной категории детей к внеурочной научно-практической
предметной, межпредметной, надпредметной деятельности; деятельности, направленной на
раскрытие творческого и спортивного потенциала.
Несовершеннолетние, находящихся в социально опасном положении, а также не
посещающие или систематически пропускающие по неуважительным причинам занятия, а
именно склонные к вредным привычкам, бродяжничеству, с низким уровнем жизни и
учебной мотивации, имеющие недостаточный контроль со стороны родителей по ряду
объективных причин (педагогическая несостоятельность родителей, болезнь, т.п.) и
субъективных причин (не выполнение или выполнение не в полной мере родительских
обязанностей под различными предлогами), а так же нарушившие закон и стоящие на учетах
(ВШ, КДНиЗП, ОДН) находятся под усиленным контролем со стороны педагогических
работников. В воспитании этих детей и при контакте с их родителями так же используются
метод убеждения через системные индивидуальные, групповые, просветительские беседы,
привлечение детей и родителей к совместной активной полезной и творческой деятельности,
к занятиям спортом и физической культурой, к участию в спортивных мероприятиях,
Активизирована работа по привлечению таких детей в учреждения дополнительного
образования и развития, в школьные кружки и секции с ведущей задачей – полезно
организовать досуг.
С целью педагогического просвещения родителей проводятся: заседания Совета
профилактики с приглашением родителей; тематические выходы социального работника, зам.
директора по УВР на классные родительские собрания, общешкольные тематические
родительские собрания.
С целью мониторинга микросреды учащихся, контроля
организации
образовательных условий в домашней среде, индивидуального контакта с родителями детей а
также контроля социальной и бытовой среды воспитанников, используется такая форма
работы, как посещение на дому учащихся с согласия родителей: состоящих на ВШУ, группы
социально-средового риска, в рамках профилактических мероприятий «Безнадзорные дети»,
опекаемых, воспитываемых одним родителем, потерявших кормильца.
Для организации полезного досуга дети группы особого внимания привлекаются во
все общешкольные воспитательные проекты, описанные выше, создаются условия для
посещения ими школьных кружков и секций, учреждений дополнительного образования и
развития.
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
188
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа
с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, которые проводит школьный
психолог.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
189
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы
среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 22.052019 № 8 «О внесении изменений санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано Минюстом
России 28.05.2019, рег. № 54764).
– Концепции
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
190
– иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и
творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению
обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В Школе выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей
реализуемой основной образовательной программы.
В Школе предусмотрены:
– учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– помещения для занятий музыкой и изобразительным искусством, а также другими
учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
–
мастерские;
191
– библиотека, оборудованная читальным залом и книгохранилищем;
– актовый зал
для проведения информационно-методических, учебных, а также
массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
– спортивный зал, спортивные сооружения;
– пищевой блок;
–
медицинский блок;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов;
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений;
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей
и замыслов обучающихся и педагогических работников.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса направлено на
повышение качества современного образования и системно развивается. Учебные
кабинеты оборудованы по всем предметам, входящим в федеральный и региональный
компоненты учебного плана.
Образовательный процесс проходит в новом здании.
Для осуществления
образовательного процесса школа располагает:
20 учебными кабинетами;
1 кабинетом информатики и ИКТ, без выхода в интернет;
1 логопедическим кабинетом;
1 спортивным залом;
1 библиотекой;
Актовым залом;
192
Столовой для питания учащихся, а также помещениями для обработки и хранения
пищи;
гардеробом;
пришкольным участком;
автобусом для подвоза обучающих;
Все кабинеты укомплектованы необходимым количеством школьной ученической
мебели в соответствии с возрастными физиологическими особенностями и ростом
обучающихся.
1 спортивный зал оборудованный необходимым спортивным снаряжением и
инвентарем, раздевалками.
Обеспеченность учащихся учебной литературой - 70%. Библиотека школы насчитывает
15545 экземпляров книг, из них 3797 учебники. Фонд библиотеки обновляется ежегодно:
приобретаются новые учебники. Необходимо отметить динамику обновления учебного фонда
за последние годы.
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно-кабинетной
системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и
санитарно-гигиеническими требованиями.
III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы уже на современном этапе обеспечивает
возможность осуществлять в электронной форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования;
доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет;
взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере образования
и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Специальной службы поддержки школа не имеет. Функционирование информационной
образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Основными элементами информационной образовательной среды школы являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность школы (делопроизводство, кадры и т.д.).
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части основной образовательной
программы включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники,
хрестоматии, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов и т.п.
Все предметы учебного плана укомплектованы печатными образовательными ресурсами,
имеются компоненты на CD и DVD – электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия.
193
Важной частью ИОС является официальный сайт Школы в сети Интернет, на котором
размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС, материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда Школы, осуществляющая образовательную
деятельность обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное
взаимодействие
Школы,
осуществляющей
образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП Школы базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в Школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы Школы является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально
развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП Школы.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
194
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными и
общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий
могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
III.5. Разработка сетевого
необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС СОО
графика
(дорожной
карты)
по
формированию
Сроки
Мероприятия
реализации
1. Наличие решения органа государственноМай 2020
общественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО
Июнь 2020
3. Обеспечение соответствия нормативной базы Июнь 2020
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации
Август 2020
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
Август 2020
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
Август 2020
195
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
Май 2020
8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
Май- август
2020
9. Доработка:
Август 2020
– образовательных программ (индивидуальных
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
Июнь 2020
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
Август 2020
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
Август –
сентябрь 2020
196
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
Июнь 2020
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
Июль 2020
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности
Май - август
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
Июнь 2020
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
май 2020
2. Создание (корректировка) планаграфика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
Май 2020
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
Август –
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них
Май-август
2020
сентябрь 2020
2020
3. Организация изучения общественного
Май 2020
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
Январь 2020
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО
Февраль 2020
197
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
Февраль 2020
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
Март 2020
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
СОО
Сентябрь 2020
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными образовательными ресурсами
Июль 2020
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
Сентябрь 2020
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
198
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Сетевой город.Образование 
Комитет образования, науки и молодежной политики Волгоградской области 
ОТДЕЛ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ПАЛЛАСОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ 
Детям. Президент РФ. 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
