Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Краснооктябрьская средняя общеобразовательная школа»
Палласовского муниципального района Волгоградской области
Принята решением
Педагогического совета
Протокол № 1 от 31.08. 2015 г.
Утверждена директором школы
____________И.В.Ушакова
Приказ № 196 от 01.09. 2015 г.
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
на 2015-2020 г.
п.Красный Октябрь
1
Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования ... 5
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................... 5
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования ........................................................................................................... 5
1.1.2.... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования ........................................................................................................... 6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования ................................................................. 10
1.2.1. Общие положения .................................................................................................. 10
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты....................... 11
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ 12
1.2.3.1. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП .............................. 17
1.2.3.2. Русский язык ....................................................................................................... 22
1.2.3.3. Литература ........................................................................................................... 24
1.2.3.4. Иностранный язык (английский язык) ............................................................... 27
1.2.3.5. Иностранный язык (немецкий язык) .................................................................. 32
1.2.3.6. История России. Всеобщая история ………………………………………… 36
1.2.3.7. Обществознание .................................................................................................. 38
1.2.3.8. География ............................................................................................................ 43
1.2.3.9. Математика.......................................................................................................... 45
1.2.3.10. Информатика ..................................................................................................... 63
1.2.3.11. Физика ............................................................................................................... 65
1.2.3.12. Биология ............................................................................................................ 69
1.2.3.13. Химия ................................................................................................................ 73
1.2.3.14. Изобразительное искусство .............................................................................. 75
1.2.3.15. Музыка............................................................................................................... 81
1.2.3.16. Технология ........................................................................................................ 83
1.2.3.17. Физическая культура......................................................................................... 90
1.2.3.18. Основы безопасности жизнедеятельности ....................................................... 91
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования .................................... 94
1.3.1. Общие положения .................................................................................................. 94
2
1.3.2. Содержание и структура системы оценки достижения планируемыхрезультатов
освоения образовательной программы основного общего образования ....................... 96
1.3.3. Формы представления планируемых результатов. Интерпретация и
использование результатов ............................................................................................. 97
1.3.4. Критерии оценки личностных результатов обучения .......................................... 97
1.3.5. Критерии оценки метапредметных результатов обучения ................................... 99
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................................................... 106
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности ....................................... 106
2.2. Программы учебных предметов, курсов ................................................................ 137
2.2.1 Общие положения ................................................................................................. 137
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования .................................................................................................................... 137
2.2.2.1. Русский язык ..................................................................................................... 137
2.2.2.2. Литература ......................................................................................................... 140
2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык) ............................................................. 151
2.2.2.4. Иностранный язык (немецкий язык) ................................................................ 154
2.2.2.5. История России. Всеобщая история ................................................................. 158
2.2.2.6. Обществознание ................................................................................................ 178
2.2.2.7. География .......................................................................................................... 180
2.2.2.8. Математика ........................................................................................................ 189
2.2.2.9. Информатика ..................................................................................................... 196
2.2.2.10. Физика ............................................................................................................. 200
2.2.2.11. Биология .......................................................................................................... 205
2.2.2.12. Химия .............................................................................................................. 212
2.2.2.13. Изобразительное искусство ............................................................................ 214
2.2.2.14. Музыка............................................................................................................. 216
2.2.2.15. Технология ...................................................................................................... 217
2.2.2.16. Физическая культура....................................................................................... 223
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности ..................................................... 224
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ......................................... 227
3
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................................................... 257
3.1. Учебный план основного общего образования ..................................................... 257
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы .................. 260
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования .................................................................................... 260
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ................................................................. 261
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования ..................................................................................... 262
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы...................................................................................................................... 264
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ................................................................. 264
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ................... 265
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
266
Приложения............................................................................................................................... 269
4
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897), примерной основной образовательной
программы основного общего образования с учётом анализа образовательных запросов
участников образовательного процесса школы. ООП ООО определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
основного общего образования. ООП ООО направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
саморазвитие и самосовершенствование обучающихся. ООП ООО обеспечивает их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья.
С развитием науки, техники, СМИ, сети Интернет, школа перестаёт быть единственным
источником знаний и информации для школьника. Приоритетным направлением становится
обобщение, осмысление новых знаний, связывание их с жизненным опытом ребёнка на основе
формирования умения учиться, поэтому школа считает целью реализации основной
образовательной программы основного общего образования следующее:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья; становление и развитие личности
обучающегося в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
ФГОС;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для
ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами: сельским ДК, сельской библиотекой,
Краснооктябрьским ФАП, ЦРБ, Краснооктябрьской сельской Администрацией, ГУСО
«Комплексный центр социального обслуживания населения», отделом опеки, ОПДН РОВД,
участковым уполномоченным;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
5
склонностей через систему секций и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
ООП ООО является преемственной по отношению к основной образовательной
программе начального общего образования.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы к овладению
этой учебной деятельностью, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
6
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребенка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не ребенок,
т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объемы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Состав участников образовательного процесса МКОУ «Краснооктябрьская СОШ»
В соответствии со Стандартом и Уставом МКОУ «Краснооктябрьская СОШ» участниками
образовательного процесса являются:
обучающиеся
педагогические работники общеобразовательного учреждения
родители (законные представители) обучающихся.
7
Использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа
Подбор и использование технологий обусловлены:
уровнем познавательных интересов и возможностей учащихся;
познавательными возможностями предмета и выбранной предметной программы;
творческой индивидуальностью педагога, реализующего программу.
Педагоги успешно применяют в своей учебно-воспитательной работе современные
образовательные технологии: информационно-коммуникационные, дифференцированного
обучения, проблемно–диалогического обучения, проектную методику, игровые технологии,
технологию эффективных уроков А.Окунева, КТД, КСО, технологию педагогических
мастерских, здоровьесберегающие технологии, которые направлены на формирование у
учащихся коммуникативных, личностных, метапредметных результатов.
Все учителя владеют методами составления тестовых заданий различного уровня, отработана
методика входящего и итогового тестирования по всем предметам в начальной, основной и
средней школе.
1. Информационно – коммуникационные технологии.
В школе работает 1 кабинет информатики, в котором проводятся уроки по предметам
учебного плана с использованием ИКТ технологий. 1 кабинет оборудован интерактивной
доской, используем 2 переносных проектора.
Учителя пользуются Интернетом, электронной почтой, участвуют в Интернет-форумах.
Создана медиатека, ресурсы которой используют в своей работе преподаватели математики,
физики, истории, обществознания, химии, биологии, географии, русского языка, литературы
для подготовки к урокам и внеурочным мероприятиям. Учителями школы разрабатываются
собственные презентации, обучающие программы, используемые в работе и во внеурочной
деятельности. 43% педагогов активно применяют информационно – коммуникационные
технологии.
2.Технология дифференцированного обучения позволяет индивидуализировать
образовательный процесс, осуществлять вариативность содержания учебного материала.
3.Технология проблемно–диалогического обучения - обучающиеся выступают как
равноправные участники образовательного процесса, у них формируется целостная картина
мира. Преподавание предметов в основной школе по учебно-методическому комплексу
данной программы обеспечивает преемственность в обучении (учителя начальных классов,
русского языка и литературы, математики, истории).
4. Игровые технологии учат применять знания в практической деятельности,
сравнивать, сопоставлять и т.д. Развивают внимание, память, речь (учителя начальных
классов, русского языка и литературы, математики, истории, иностранных языков, химии,
биологии).
5. Проектные технологии
активизируют самостоятельную деятельность
обучающихся, развивают мыслительные способности, коммуникативные компетентности,
учат выстраивать свою деятельность как целостную систему блоков (учителя информатики,
математики, истории, биологии, литературы, технологии, физики, химии, географии).
6. Технология «Эффективных уроков Окунева» позволяет создать и поддерживать
высокий уровень познавательного интереса, формировать самостоятельную умственную
активность школьников. Учителя нашей школы планируют и проводят уроки различных
форм: урок – игра, урок – путешествие, урок – сказка, урок – литературная прогулка урок –
исследование и др. Нестандартные уроки представляют в виде проблемных ситуаций
(затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания),
ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «Кто быстрее?» больше?
лучше?) и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические
ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки). Что дают такие уроки?
Положительных моментов здесь несколько:
8
- нестандартный урок - эффективное средство воспитания познавательных интересов и
активизации деятельности учащихся;
- такой урок тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки,
стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный
интерес к предметам;
- нестандартные уроки помогают преодолеть пассивность учеников.
7. Технология коллективного творческого дела – это источник совместной
творческой работы учителя и учащихся. Ребята учатся культуре поведения, умению общаться,
вести диалоги, отстаивать свою точку зрения, не бояться высказывать своё мнение.
8. Технология коллективного способа обучения имеет следующие основные
преимущества:
- в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического
мышления и понимания;
- в процессе речи включается работа памяти, каждый чувствует себя раскованно, работает в
индивидуальном темпе;
- повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного
труда;
- отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других
учащихся;
- формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей;
- обсуждение одной информации с несколькими учениками обеспечивает более прочное
усвоение. Что даёт введение методики КСО на уроках: введение оценок за качество
взаимоконтроля, выставляемых рядом с подписью
проверявшего в тетради товарища,
повысило качество взаимопроверки и одновременно способствовало
формированию
самоконтроля. Большую часть времени учитель может посвятить индивидуальной работе с
учащимися.
9. Технология педагогических мастерских позволяет получить высокий
качественный показатель, создает условия для формирования творческой личности, способной к
самопознанию и саморазвитию. Учитель-мастер инициирует поисковую, творческую
деятельность учащихся, таким образом осуществляется субъектно-субъектные отношения в
рамках урока.
10. Здоровьесберегающие технологии применяются для смены видов деятельности,
проведения физкультминуток и физкультпауз. Считаем, что различные режимы работы
способствуют здоровьесбережению.
Информационная справка о школе
Муниципальное казённое образовательное учреждение «Краснооктябрьская средняя
общеобразовательная школа» Палласовского муниципального района Волгоградской области
является общеобразовательным учреждением дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования и ориентировано на обучение, воспитание и
развитие всех учащихся п. Красный Октябрь, х.Старая Балка и Жолобов, а также каждого,
пожелавшего получить образование в ней, с учётом их индивидуальных особенностей,
образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей путём создания в ней
своей педагогической системы и благоприятных условий для умственного, нравственного и
физического развития каждого ребёнка. Педагогическая система базируется на раннем
выявлении склонностей, интересов, способностей детей. Это достигается путём создания
адаптивной педагогической системы, благоприятных условий для общеобразовательного,
умственного, нравственного и физического развития каждого учащегося.
Адрес школы 404236, Волгоградская область, Палласовский район, посёлок Красный Октябрь,
улица Школьная, дом 1
Телефон 88449266134
E-mail krasoktshkola@mail.ru
Сайт http://www.kraschkola.okis. ru
9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических
для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным1; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и
выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации, представления ее в новой форме,
переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания
10
или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения
и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения
и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования
ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В структуре планируемых результатов выделяются:
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования - это формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном
и региональном уровнях.
Планируемые личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности личностных результатов.
Планируемые метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий и раскрывают
и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой предметных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности предметных результатов.
11
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» каждому учебному предмету. Они описывают примерный
круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется
обучающимся в ходе изучения каждого раздела учебной программы по предмету.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют на
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе
могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. Оценка
достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции
и рефлексии.
12
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей –
за пределы учебной деятельностив сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность
к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество
и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать
стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере личностных результатов приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
13
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счет использования дополнительных возможностей
образовательной деятельности, в том числе в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, иных возможностей образовательной организации;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда
и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
14
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости
от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные
приемы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в Интернете; приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Планируемые личностные результаты освоения ООП:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной
сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной
культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
15
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров). Сформированность
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной
средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации
совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
16
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.3.1. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам регулярно проводятся заседания методического совета
для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и
методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД),
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность
событийных деятельностных образовательных технологий, синтезирующего характера.
Событийные образовательные технологии, используемые для формирования УУД
должны отвечать следующим общим требованиям:
способствовать развитию формально-логических мыслительных структур у детей
разного возраста;
способствовать развитию механизмов и структур преобразующего продуктивного
мышления;
допускать использование в разновозрастной группе;
способствовать формированию устойчивой внутренней мотивации на достижение
успеха в познавательной деятельности;
допускать реализацию на разных уровнях сложности.
В качестве такого рода образовательных технологий могут выступать: межпредметные
и метапредметные погружения; решение задач «предельного типа», так называемых
«ноогеновских задач»; детско-взрослые форсайты; образовательные путешествия;
межкультурные погружения; классические попперовские «Дебаты»; настольные,
имитационные, ролевые образовательные игры, проблемные уроки, «инженерные
мастерилки» и др..
В задачи методического совета входит:
формирование из числа педагогов-предметников рабочих групп по проектированию
образовательных событий на основании одной из перечисленных выше образовательных
технологий;
составление общешкольного плана подготовки и реализации образовательных
событий;
обсуждение и анализ тех разделов рабочих программ учителей, которые посвящены
организации и проведению образовательных событий, нацеленных на формирование общей
метапредметной результативности.
разработка программы мониторинга результативности проектной работы по
встраиванию событийных образовательных форматов в целостную образовательную
деятельность.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Таким образом, в качестве
планируемых метапредметных результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
17
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей,
составлять алгоритм действий в соответствии с учебной и познавательной задачей;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности, по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
18
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать свою учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
19
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
причины/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно- следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа решения задачи;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст
(художественный и нехудожественный
– учебный,
научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
20
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств
и
сервисов)
для
решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Познавательные УУД
21
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
Развитая мотивация к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
При определении планируемых предметных результатов освоения ООП ООО
разработчики опирались на пояснительные записки к примерным программам учебных
предметов.
1.2.3.2. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения и информационной переработки
прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
определенной функциональной разновидности языка;
создавать устные монологические и диалогические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка (стилю);
проводить фонетический, орфоэпический, звуко-буквенный анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
использовать знание алфавита при поиске информации;
сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова;
22
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов,
построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);
отличать слова от других единиц языка; опознавать самостоятельные и служебные
части речи и их формы;
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
проводить морфологический анализ слова;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
находить грамматическую основу предложения;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры,
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
проводить синтаксический анализ;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический
анализ при выборе правильного написания слова;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари и справочники по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать основные выразительные средства языка;
извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей и справочников;
писать доклады, рефераты, тезисы, статьи, рецензии, интервью, очерки,
доверенности, резюме;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
устанавливать смысловую и структурную связь однокоренных слов;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
23
познавательных задач.
1.2.3.3. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательный стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.
Результат: обучающийся осознает значимость и важность чтения, получает привычку к
чтению и опыт чтения разных произведений;
понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни.
Результат: обучающийся понимает, что в литературе отражается менталитет народа, его
история, мировосприятие, что литература несет в себе важные для жизни человека смыслы;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры.
Результат: обучающийся получает опыт размышления над целым рядом
общечеловеческих проблем, учится высказываться по ним, используя возможности
литературного языка;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение.
Результат: обучающийся осваивает навыки анализа и интерпретации литературного
произведения, учится оформлять его словесно, аргументировать и отстаивать свое мнение;
берет на себя задачу формирования своего дальнейшего круга чтения;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции.
Результат: обучающийся учится воспринимать произведения литературы, созданные
как на русском языке, так и на иных языках и переведенных на русский;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Результат: обучающийся овладевает процедурами смыслового и эстетического чтения,
учится воспринимать художественный текст и отличать его от текстов других типов, учится
дополнять и углублять первичное эмоциональное восприятие текста его интеллектуальным
осмыслением.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в
этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт (5–6 кл.);
пересказывать сюжет, вычленять фабулу, владеть различными видами пересказа (5–
6 кл.); выявлять особенности композиции (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (6–7 кл.); выявлять
24
особенности языка и стиля писателя (8–9 кл.);
определять жанровую, родовую специфику художественного произведения (7–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (8–9 кл.);
выделять в произведениях художественные элементы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.); анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю (в каждом классе
– на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом классе);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания
сочинения, эссе, создания проекта на заранее объявленную литературную или
публицистическую тему (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать произведения художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению (5–9 кл.);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве (7–8 кл.);
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (8–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе. Поэтому к
представленному выше списку нужно относиться как к ориентировочному.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов, к художественному миру
произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное и
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого
чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая
на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
инструкции); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них
(устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
25
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется пониманием
того, что особенности художественного произведения обусловлены авторской волей, однако
умение находить способы проявления авторской позиции в произведении пока отсутствует. У
читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведении определенные элементы художественного текста и
художественного мира, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читатель этого уровня пытается аргументировано отвечать на вопрос «Как устроен
текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между
ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного
текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций
каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе
сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира;
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
охарактеризуйте жанр произведения;
дайте рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на наивнотеоретической основе; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы,
элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой
информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель этого уровня культуры получит возможность научиться
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы:
«Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный
эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения
мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т. п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
26
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
определите позицию автора и способы ее выражения;
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами – см. Ю.М. Лотмана).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется
в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательская культура школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению,
а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает
в «зоне ближайшего развития»).
1.2.3.4. Иностранный язык ( английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
27
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес).
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
28
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том, числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
29
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing;
-ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы),побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/ нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
30
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso …
as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:Past Perfect, Past Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное (aplayingchild) и «Причастие II+ существительное (awrittenpoem)».
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
31
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.3.5. Иностранный язык (немецкий язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста(таблицы,диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
32
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес).
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
33
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том, числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать варианты немецкого языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
• глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приствками;
• имена существительные при помощи суффиксов -e, -ler, -ik , -um;
• имена прилагательные при помощи суффиксов -isch, -los;
• наречия при помощи суффикса -ig;
• имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-;
• числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности;
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
34
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами und,aber,oder, darum, deshalb, deswegen, denn;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами als, wenn, weil, ob, dass, nachdem, der, die, das;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/ нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные,
возвратные, указательные, и их производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество; наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Prasens, Perfekt, Prateritum, Plusquamperfekt, Futurum;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Prasens, Futurum I;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (wollen,
sollen, mussen, konnen, durfen, mogen);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PassivPrasens, PassivPerfekt, PassivPrateritum;
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзомиals, wenn, nachdem; цели с союзом damit; условия с союзом wenn; определительными с
союзами der, die, das;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
weil, ob, dass;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями um… zu +
Infinitiv; statt … zu + Infinitiv; ohne … zu + Infinitiv;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Prasens, Perfekt, Prateritum, Plusquamperfekt, Futurum;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
PassivPrasens, PassivPerfekt, PassivPrateritum;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы wollen, sollen, mussen,
konnen, durfen, mogen.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на немецком языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
35
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
1.2.3.6. История России. Всеобщая история
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов
отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых
результатов за основу принята структура познавательной деятельности школьников. В
широком смысле речь идет о методологической общности. В то же время общий перечень
способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей
истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В педагогическом
планировании
и
методических
разработках
планируемые
результаты
могут
конкретизироваться применительно к курсу, разделу, теме.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что по его итогам у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторических знаний для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Предметные результаты изучения истории по классам:
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
36
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
37
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.3.7. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
38
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
39
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
40
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство».
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства.
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
41
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование.
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуации определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать роль денег в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики
и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
42
1.2.3.8. География
Выпускник научится
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить
и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических
явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и
процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
43
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой; функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов; влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
работать с компасом;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
44
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
описывать погоду своей местности;
составлять описание природного комплекса;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику рельефа своей местности;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
1.2.3.9. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
45
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить схематический чертёж или другую краткую запись (таблица, схема,
рисунок) как модель текста задачи, в которой даны значения тройки взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию, при поиске решения задач, или от требования к условию;
составлять план процесса решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях числового ответа задачи
(делать прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура на плоскости и тело в
пространстве, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников
Построения
46
Изображать изучаемые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью
линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК и использовать их при решении задач.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство;
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое;
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений
Текстовые задачи
47
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями фигура на плоскости и тело в пространстве, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар,
пирамида, цилиндр, конус;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат.
Построения
Изображать изучаемые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью
линейки, циркуля, компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
48
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне2 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл числа, записанного в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
49
решать квадратные уравнения одним из способов;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах
Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значение функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
примерно определять координаты точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить схематический чертёж или другую краткую запись (таблица, схема,
рисунок) как модель текста задачи, в которой даны значения тройки взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию, при поиске решения задач, или от требования к условию;
составлять план процесса решения задачи;
50
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях числового ответа задачи
(делать прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни
Построения
Изображать типовые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью
простейших снять инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
51
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Применять известные методы при решении стандартных математических задач;
замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей
действительности;
приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих эстетику окружающего мира и произведений искусства
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать3 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный
корень, действительное число, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
52
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение
за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным
показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
выполнять преобразования целых выражений при решении задач других учебных
предметов
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, решение уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения: f x a , f x g x ;
решать уравнения вида x n a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
53
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения и уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных
и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выбирать уравнения, неравенства или их системы, для составления математической
модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
k
функции вида: y a
, y x,y 3 x, y x ;
xb
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки
с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по её графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
осуществлять выбор графика реальной зависимости или процесса по его
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки;
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов по
формулам комбинаторики.
54
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
55
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не все
данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством
формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей
и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические
формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;
формулировать простейшие задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и
решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности
Построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
56
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы решения математических задач;
на основе математических закономерностей в природе, характеризовать эстетику
окружающего мира и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не. Условные
высказывания (импликации).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
57
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трёхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
58
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для построения графиков
функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
59
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным
её свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
60
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при
решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
61
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Отношения
Владеть понятием отношения как межпредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач;
пользоваться симметриями при решении задач перенести в преобразования.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах
и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как межпредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
62
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования математических утверждений
и самостоятельно применять их;
владеть типологией задач и пользоваться этой типологией при выборе метода
решения;
характеризовать
произведения
искусства
с
учётом
математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном
творчестве.
1.2.3.10. Информатика
Введение
Выпускник научится:
использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», «сигнал»,
«обратная связь», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
Выпускник получит возможность:
узнать назначение основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристики этих устройств
и использовать свои знания в повседневной жизни.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в
двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «И», «ИЛИ», «НЕ» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
63
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования
с
использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения
и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы,
движущиеся модели и др.).
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
оперировать понятиями «файл», «имя файла», «тип файла», «каталог», «маска имен файлов»,
«файловая система»;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
64
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в
данном курсе и во всей образовательной деятельности):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы
с различными видами программных систем и Интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, Интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
получить представление о дискретном представлении аудио-визуальных данных;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном
мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи);
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и информационно- компьютерных технологий (ИКТ)
существуют международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире.
1.2.3.11. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
65
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
66
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
67
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
68
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца и др.);
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;.
1.2.3.12. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения
за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
69
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
70
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
71
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
72
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет ресурсе
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.3.13. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,«химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая
реакция»,используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
73
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И.Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»,
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
74
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.3.14. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни; разыгрывать народные песни, сюжеты, участвовать в
обрядовых действах;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
75
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, вкусу к работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
76
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами построения головы человека;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
77
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
навыкам в изобразительном творчестве;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и
идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т. д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
78
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
79
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
80
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
1.2.3.15. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носитель образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
знать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
знать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
понимать взаимодействие музыки и литературы на основе осознания специфики
языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и
литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
81
находить ассоциативные связи между музыкой и изобразительным искусством;
понимать взаимодействие музыки и живописи;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
определять многообразие музыкальных образов и способов их развития;
проводить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип развития и построения музыки – сходство и различие;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
определять тембры музыкальных инструментов;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
называть основные жанры светской музыки: соната, симфония, концерт, опера,
балет;
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
называть имена и определять на слух произведения всемирно известных
отечественных и зарубежных композиторов академического направления XX века;
слышать переинтонирование классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
называть и определять на слух певческие голоса: мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, меццо-сопрано, альт);
применять навыки вокально-хоровой работы, петь с музыкальным сопровождением
и без сопровождения (acappella);
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
называть современных выдающихся отечественных и зарубежных исполнителей и
исполнительские коллективы;
понимать специфику музыки как вида искусства;
осознавать значение музыки в художественной культуре;
понимать возможности музыкального искусства в отражении «вечных» тем жизни;
82
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
называть имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
распознавать на слух мелодии изученных произведений;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
использовать различные формы индивидуального и группового музицирования;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
распознавать стили классической и современной музыки, особенности музыкального
языка и музыкальной драматургии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
знать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита);
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
1.2.3.16. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры
и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
83
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового
уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке
выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называет
и
характеризует
актуальные
управленческие,
медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называет и характеризует перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объясняет на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивает условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
проводит анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализирует возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации прикладных
проектов, предполагающих:
84
‒
изготовление материального продукта на основе технологической документации
с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации технологических
проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
получил и проанализировал опыт конструирования конкретных механизмов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа
и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризует группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
характеризует группы предприятий региона проживания,
85
характеризует организации профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализирует свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получил опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в
них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной
социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта
на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
86
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
87
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;
выполняет
базовые
операции
редактора
компьютерного
трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания,
и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием
произвольно избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаёт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
88
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития
и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определённого уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
89
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.3.17. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать
с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей
и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать
физические
упражнения по
их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
90
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
1.2.3.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
91
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
метеорологического происхождения;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае в чрезвычайных ситуаций
гидрологического происхождения;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
биологического происхождения;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на радиационно,
химически опасном объекте;
92
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на пожароопасном и
взрывоопасном объекте экономики;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на транспорте;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на
гидротехнических сооружениях;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма
и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате
в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при обморожениях;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых;
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
93
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
безопасно использовать ресурсы интернета;
использовать способы профилактики игромании;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
анализировать состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – Система оценки)
является инструментом реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и направлена на обеспечение
качества основного образования в МКОУ «Краснооктябрьская СОШ».
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
основного общего образования:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
94
применения системы оценки;
- ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения образовательной
программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов;
- обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения образовательной программы основного общего образования;
- предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и др.);
- позволяет использовать результаты итоговой аттестации обучающихся, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного
общего образования, как основы для оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогических работников.
Основными функциями Системы оценки являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание школьников, на достижение планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего образования;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом;
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образова-тельной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования является комплексной, включает оценку
достижения обучающимися трёх групп результатов образования:
предметных
метапредметных
личностных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению
и интерпретации результатов измерений.
В оценке индивидуальных образовательных достижений педагогами МКОУ
«Краснооктябрьская СШ» используется «метод сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования, и его
превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения учащихся с
учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации:
представляют
собой
результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
95
отражают динамику формирования их способности к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач и самостоятельного выполнения
проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся и является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, и
является внешней оценкой.
Особенностями Системы оценки в МКОУ «Краснооктябрьская СОШ» являются:
комплексный
подход
к
оценке
результатов
образования
(оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
уточнение и освоение содержательной и критериальной базы оценивания путем
вовлечения педагогов и учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность,
которая согласовывается с внешней оценкой;
оценка успешности учащихся в освоении содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений, сочетание накопленной и
итоговой оценки;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
1.3.2. Содержание и структура системы оценки достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы основного общего образования.
Промежуточная аттестация представляет собой результаты внутришкольного
мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Промежуточная аттестация включает в себя:
оценку уровня сформированности предметных, метапредметных и личностных
результатов образования;
оценку динамики формирования предметных, метапредметных и личностных
результатов образования.
Система внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся включает в себя:
стартовую диагностику;
текущую диагностику предметной и метапредметной обученности;
оценку уровня сформированности личностных результатов образования;
итоговую оценку предметной обученности;
итоговую оценку метапредметной обученности.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью классных журналов, портфолио, на бумажных и
электронных носителях.
96
1.3.3. Формы представления планируемых результатов. Интерпретация и
использование результатов
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
(полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее –
ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной
и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов
и проблем обучающихся.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
1.3.4. Критерии оценки личностных результатов обучения.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
97
разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформиро-ванность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности школы.
Оценка достижения учащимися личностного результата образования осуществляется
в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС ООО в текущем образовательном процессе оценивается
уровень сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
1. соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2. участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3. инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и
способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию;
4. готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
5. ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов: ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание
значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения и толерантного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д.
В оценке личностных результатов образования используются методы педагогической
диагностики, анкетирование, наблюдение.
Диагностика формирования личностных результатов учащихся на ступени основного
общего образования.
Личностные результаты
Диагностическая база
1. Формирование ответственного отношения к учению, Методика изучения мотивации
готовности и способности обучающихся к саморазвитию обучения школьников 5 класса
и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию
2. Формирование осознанного, уважительного и Опросник
диагностики
доброжелательного отношения к другому человеку, его способности
к
эмпатии
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, (А.Мехрабиена, Н.Эпштейна)
гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
Диагностика коммуникативной
98
традициям, языкам, ценностям народов России и народов толерантности (В.В.Бойко)
мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания
3. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и Диагностика
форм социальной жизни в группах и сообществах, воспитанности
включая взрослые и социальные сообщества
М.И.Шиловой.
нравственной
по методике
Изучение
ценностных
ориентаций
личности
(по
модификации методики В.А.
Ядова – Р. Рокича)
4. Формирование коммуникативной компетентности в Диагностика коммуникативной
общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми толерантности (В.В.Бойко)
старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, творческой
и других видов
деятельности
5. Формирование ценности здорового и безопасного Индекс отношения к здоровью
образа жизни
(по методике В. Ясвина, С.
Дерябо)
6. Осознание значения семьи в жизни человека и Проективная
методика
общества, принятие ценности семейной жизни, «Рисунок семьи»
уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи
На основе полученных результатов педагогической диагностики классный
руководитель составляют характеристику обучающегося. В характеристике отмечаются
образовательные достижения и положительные качества ученика, даются педагогические
рекомендации к выбору направлений профильного обучения.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка
личностных достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в
целях личностного развития обучающихся.
1.3.5.Критерии оценки метапредметных результатов обучения.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных в четырех междисциплинарных учебных программах.
Оценка достижения обучающимися метапредметного результата образования
осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
обучающихся.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих
процедур с использованием оценочного инструментария:
Оценочные процедуры
Инструментарий
1.
Стартовая диагностика
Стартовая комплексная работа
2.
Текущее
оценивание
метапредметной Промежуточные и итоговые
обученности
комплексные
работы
на
межпредметной
основе,
99
3.
Наблюдение
за
выполнением
практических заданий
4.
Текущее оценивание выполнения учебных
исследований и учебных проектов в рамках
программы
«Публичные
экзамены»
(культурологический
и
исследовательский
блоки)
Итоговая оценка метапредметной обученности
Итоговая комплексная работа на
межпредметной основе
Защита итогового индивидуального проекта
Критерии оценки итогового
индивидуального проекта
5.
6.
учебно-
направленные
на
оценку
сформированности
познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных
и учебно-практических задач,
основанных на работе с текстом
Учебно-практические задания,
направленные на формирование
и оценку коммуникативных,
познавательных, регулятивных
УУД
Критерии
оценки
учебного
исследования
и
учебного
проекта
Оценочный инструментарий для текущих контрольно-оценочных процедур
разрабатывается педагогами МКОУ «Краснооктябрьская СОШ» на основе централизованно
разработанной спецификации и демоверсии комплексной работы.
Критериями оценки метапредметных результатов обучения учащихся основной школы
являются:
адекватный психологическому возрасту уровень сформированности общеучебных
познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий;
способность учащегося к организации и управлению своей учебной и познавательной
деятельностью на основе целостной системы универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетенцию «умение учиться».
Таблица 2.
Метапредметные
Основные критерии оценивания
результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание
Прогнозирование
Планирование и
организация
действий
- принятие познавательной задачи и ее сохранение,
регуляция учащимся учебных действий на основе принятой
познавательной задачи;
- переопределение практической задачи в теоретическую;
- самостоятельная постановка новых учебных целей и задач;
- умение устанавливать целевые приоритеты.
Владение основами прогнозирования как предвидения
будущих событий и развития процесса
- умение планировать пути достижения целей;
- умение самостоятельно анализировать условия достижения
цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в
новом учебном материале;
- умение принимать решения в проблемной ситуации на
основе переговоров;
умение
при
планировании
достижения
целей
100
Контроль
Оценка
самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства
их достижения;
- умение выделять альтернативные способы достижения
цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- умение осуществлять учебную и познавательную
деятельность как «поленезависимую», устойчивую в отношении
помех;
- умение осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
- владение основами саморегуляции эмоциональных
состояний;
- умение прилагать волевые усилия и преодолевать
трудности и препятствия на пути достижения целей.
умение
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;
- актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- умение самостоятельно контролировать свое время и
управлять им;
- владение основами саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме осознанного управления
своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей
- умение самостоятельно и аргументировано оценить свои
действия и действия одноклассников, содержательно обосновать
правильность или ошибочность результата и способа действия;
- умение адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по ходу
его реализации;
- умение адекватно оценивать объективную трудность как
меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
- умение адекватно оценивать свои возможности достижения
цели
определенной
сложности
в
различных
сферах
самостоятельной деятельности.
Познавательные метапредметные действия
Общеучебные
- владение основами реализации учебной проектноисследовательскоисследовательской деятельности;
проектные действия
- умение проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя и самостоятельно;
- умение осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- умение структурировать и хранить информацию;
умениеставить
проблему,
аргументировать
ее
актуальность;
- умениевыдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов;
- умение организовывать исследование с целью проверки
гипотез.
Логические
- умение давать определение понятиям;
действия
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение работать с метафорами- понимать переносный
смысл выражений, понимать и строить обороты речи, построенные
101
Знаковосимволические
действия
Понимание текста
Взаимодействие с
партнером
Сотрудничество,
совместная
деятельность,
кооперация
на скрытом уподоблении, образном сближении слов;
- умение осуществлять логическую операцию установления
родо-видовых отношений, ограничение понятия;
- умение обобщать понятия – осуществлять логическую
операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;
умение
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
умение
строить
классификацию
на
основе
дихотомического деления (на основе отрицания);
- умение строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
- умение объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
- умение делать умозаключения (индуктивное, дедуктивноеи
по аналогии) и выводы на основе аргументации.
- умение создавать и применять знаково-символические
средства для решения задач;
- умение создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач.
- умение структурировать тексты, включая умение выделять
главноеи второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
- владение основами ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
- владение основами рефлексивного чтения;
- сочинение оригинального текста.
Коммуникативные действия
- умение учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
- умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения
прежде, чем принимать решения и делать выборы;
- умение аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
- умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
- умение задавать вопросы необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- умение управлять поведением партнера, осуществляя
контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать.
- умение организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и
функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
- умение работать в группе - устанавливать рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
102
Планирующая и
регулирующая
функция речи
- умение планировать общую цель и пути ее достижения;
- умение договариваться и вырабатывать общую позицию в
отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности;
- умение формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве;
- умение задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- умение брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);
- умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов;
- умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
- умение осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельностии оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого
зависит достижение цели в совместной деятельности;
- умение адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата.
- умение отображать в речи (описание, объяснение)
содержания совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи;
- умение использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
- умение адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;
- владение устной и письменной речью, умение строить
монологическое контекстное высказывании;
- умение адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
- владение основами коммуникативной рефлексии.
Особенности оценки итогового индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно - познавательную,
исследовательскую, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
Выполнение индивидуального итогового проекта является обязательным для каждого
обучающегося.
Итогом работы по проекту является его защита.
Результатом (продуктом) проектной деятельности, который выносится на защиту,
может быть:
b) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
103
c) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
d) техническая творческая работа (материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие, мультимедийный и программный продукт)
e) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла,
цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита индивидуального итогового проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии или на школьной конференции «Учитель и ученик.
Пути и формы содружества в совместной работе над проектной и исследовательской
деятельностью».
Оценка за выполнение итогового индивидуального проекта фиксируется в оценочном
листе, который включается в соответствующий раздел портфолио ученика.
В итоговую оценку метапредметной обученности включаются результаты выполнения
итогового индивидуального проекта.
Руководителем проекта может быть как педагог данного образовательного учреждения,
так и сотрудник иной организации или иного образовательного учреждения.
В соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня сформированности
навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных
уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной
задачей оценочной деятельности.
Использование портфолио в системе оценки образовательных достижений учащихся
Организация оценки предметных и метапредметных результатов учащихся
осуществляется с помощью портфолио обучающегося, который ориентирован на
демонстрацию образовательных достижений учащегося.
Задачами проведения оценки образовательных достижений учащихся являются:
поддержка и поощрение высокой образовательной мотивации учащихся;
формирование умения ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную и внеурочную деятельность;
104
развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности
учащихся;
поощрение самостоятельности, расширение возможностей самообразования,
самореализации;
вовлечение в различные виды деятельности;
содействие дальнейшей успешной социализации учащихся.
Портфолио – это набор документов, в котором фиксируются образовательные достижения
учащихся в течение учебного года. Портфолио дополняет традиционные контрольнооценочные средства и позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в
учебной и внеурочной деятельности.
Портфолио образовательных достижений формируется обучающимися при помощи
родителей и классных руководителей.
Результаты, зафиксированные в портфолио, являются основой образовательного рейтинга
обучающихся и позволяют осознанно и обоснованно выбрать профиль обучения в старшей
школе, определить дальнейший путь успешной социализации.
Структура портфолио включает в себя три рубрики и семь разделов.
Рубрика «Как заполнять портфолио» - краткое описание структуры портфолио и процесс
заполнения.
Рубрика «Маршрутный лист», где предложена модель организации внеурочной
деятельности учащегося.
Рубрика «Мой звездный путь», в которой обучающийся вместе с классным руководителем
выстраивает индивидуальный образовательный маршрут на учебный год.
Раздел 1. Образовательные достижения. Показатели качества учебных достижений
включают в себя показатели готовности к обучению и показатели освоения обучающимися
программ учебных предметов, программ развивающего обучения, профильного и
углубленного уровня. Фактические показатели
качества учебных достижений
устанавливаются на основе документов, подтверждающих успешность участия в предметных
олимпиадах, конкурсах, смотрах.
Раздел 2. Участие в учебно-исследовательской и проектной деятельности. Раздел включает
в себя показатели индивидуальных достижений обучающихся, сформированные в учебное и
внеурочное время. Фактические показатели общего компетентностного уровня
устанавливаются на основе успешности участия в учебно-исследовательской и проектной
деятельности различного уровня.
Раздел 3. Достижения во внеурочной деятельности. Фактические показатели общего
компетентностного уровня устанавливаются на основе посещения кружков, секций, участия в
соревнованиях, конкурсах творческих работ и технического творчества.
Раздел 4. Социальная и творческая активность. Фактические показатели устанавливаются
на основе участия в органах самоуправления, общественных объединениях, клубах, а также в
школьных мероприятиях и концертах.
Раздел 5. Достижения в освоении междисциплинарных программ. Фактические показатели
основываются на критериях оценки, заявленных в четырех междисциплинарнах программах.
Раздел 6. Мой успех в глазах других. Отзывы. Раздел включает в себя отзывы и рецензии
на работы классного руководителя, учителей-предметников, на различные виды деятельности
учащегося.
Раздел 7. Мои достижения. Мои планы. Самоанализ достижений учащегося.
Формулирование целей следующий год.
Результаты фиксируются в сводной ведомости. Итоговый балл сводной ведомости
результатов формируется как суммарный балл средних баллов по разделам. Итоговый рейтинг
служит основанием для поощрения школьника.
Оцениванию не подлежат:
темп работы ученика;
личностные качества школьников;
105
своеобразие их психических процессов (особенности
восприятия и т. д.).
памяти,
внимания,
2.Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы
включено описание форм взаимодействия участников образовательной деятельности, которое
представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией
программы.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не
предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия (далее
УУД), то есть действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов и курсов, а также программ внеурочной
деятельности и направлена на:
• реализацию системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного
общего образования;
• повышение эффективности освоения обучающимися ООП ООО, усвоения знаний и
учебных действий;
• расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном
проектировании,
профессиональной
ориентации,
строении
и
осуществлении учебной деятельности;
• формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа развития УУД включает описание содержания и организации работы по
формированию:
• универсальных учебных действий;
• информационно-коммуникационной компетентности обучающихся;
• основ учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• стратегий смыслового чтения и работы с информацией.
Программа учитывает особенности образовательного учреждения (его оснащенность,
кадровый потенциал и др.) и отражает логику развертывания образовательного процесса во
временной перспективе.
Цель программы:
106
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего
образования.
Задачи программы:
1. Сформировать универсальные учебные действия в образовательном процессе в
контексте усвоения предметных дисциплин.
2. Сформировать универсальные учебные действия во внеурочной деятельности.
3. Организовать учебно- исследовательскую и проектную деятельность.
4. Организовать деятельность по развитию ИКТ – компетентности и читательской
компетенции.
5. Повысить профессиональную компетентность педагогов по вопросам формирования
УУД.
В результате реализации Программы при изучении всех без исключения предметов
основной
школы
получают
дальнейшее
развитие
личностные,
регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, ИКТ-компетентность
обучающихся; обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы
учебной работы. В основной школе на занятиях по всем предметам будет продолжена работа
по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
Программа развития УУД обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;
формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях; учебноисследовательсой и проектной деятельности;
формирование навыков участия в различных формах учебно-исследовательской и
проектной деятельности (научно-практические конференции, научные общества.
Творческие конкурсы и т.д.);
овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования,
включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском,
построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи
с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
Термин «универсальные учебные действия» имеет несколько значений. В широком
значении термин «универсальные учебные действия» обозначает умение учиться, то есть
107
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить
как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В данной программе универсальные учебные действия рассматриваются как
обобщённые
действия,
обеспечивающие овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос,
то есть обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо
предмета, может быть использовано при изучении других предметов.
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный
характер;
реализуют
целостность
личностного,
социального,
познавательного, коммуникативного развития личности; обеспечивают успешное усвоение
знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области;
создают условия для подготовки обучающихся к решению жизненных задач.
Функции УУД:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять обучение, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
К основным видам универсальных учебных действий
регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.
относятся
личностные,
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:
– личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
– смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом;
– нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К
ним относятся:
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
– прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
– коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
108
– оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия обеспечивают обучающимся: умения
самостоятельно осуществлять деятельность учения, успешно усваивать
знания,
формирование умений, навыков.
Структура познавательных универсальных действий представлена четырьмя основными
единицами: общеучебные и знаково-символические, логические, постановка и решение
проблем.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Знаково-символические действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
109
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Развитие коммуникативных УУД в основной школе является приоритетным
направлением учебной деятельности.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной деятельностью
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов различных УМК поразному. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
отдельных универсальных учебных действий.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», а также на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет
с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного
языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний». Также на уроках русского языка в
процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные
универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус и позволяет развивать личностные универсальные
учебные действия. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с
автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Возможности
УМК позволяют развивать универсальные учебные действия «Стратегия смыслового чтения»
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного
отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет с помощью
другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных
учебных действий, так как способствует «формированию и совершенствованию иноязычной
коммуникативной компетенции». Также на уроках иностранного языка в процессе освоения
системы понятий и правил у учеников формируются познавательные , личностные универсальные учебные действия.
110
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных, метапредметных результатов, универсальных учебных действий
подраздела «Стратегия смыслового чтения».
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с
исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно она способствует «приобретению опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов»; «развитию умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего». Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета,
как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогична связь УУД с предметом «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия,
универсальных учебных действий подраздела «Стратегия смыслового чтения».
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна
нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в
Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия, универсальных учебных действий
подраздела «Стратегия смыслового чтения», подраздела «ИКТ -компетентность».
Этому способствует «формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов».
Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе «овладения
основами картографической грамотности и использования географической карты как одного
из языков международного общения». Наконец, формирование первичных компетенций
использования территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и
адекватной ориентации в нём способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ -компетентность».
Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления». Но
наряду с этой всем очевидной ролью математики у этого предмета есть ещё одна важная роль
– формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что
данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать
реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий, универсальных учебных действий подраздела «ИКТ -компетентность».
Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ компетентность».
111
Этому способствует «приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости применения достижений
физики и технологий для рационального природопользования», что оказывает содействие
развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий
подраздела «Стратегия смыслового чтения», подраздела «ИКТ -компетентность».
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с
биологической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний
о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ компетентность».
Этому способствует решение таких задач, как «формирование первоначальных
систематизированных представлений о веществах», «формирование умений устанавливать
связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими
в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и
строения, а также зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет
важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого
предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы «Изобразительное
искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика,
обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ
общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В
то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет
обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а
также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие
установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни»
оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
112
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации,
логистика и др.).
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
развитие Я-концепции;
смыслообразование;
мотивацию;
нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
ориентировку в ситуации;
прогнозирование;
целеполагание;
принятие решения;
самоконтроль.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций.
Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
113
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Особенности построения учебно-исследовательского процесса:
• тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
• необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
•
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты:
– анализ актуальности проводимого исследования;
– целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
– выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
– планирование, определение последовательности и сроков работ;
– проведение проектных работ или исследования;
– оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования;
– представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности – не столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата – продукта,
обладающего определёнными свойствами и
необходимого для конкретного использования
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте, планирование
процесса создания продукта и реализации этого
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
114
плана. Результат проекта должен быть точно
соотнесён со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
предположений
Специфические черты (различия) проектной
и учебно-исследовательской деятельности
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с
учащимися на каждом из них. Реализация каждого из компонентов в исследовании
предполагает владения учащимися определенными умениями.
Этапы учебноисследовательской
деятельности
Ведущие умения учащихся
1. Постановка проблемы,
создание проблемной ситуации,
обеспечивающей
возникновение вопроса,
аргументирование
актуальности проблемы
Умение видеть проблему приравнивается к проблемной
ситуации и понимается как возникновение трудностей в
решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и
средств.
Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант,
компонент умения видеть проблему.
Умение выдвигать гипотезы – это формулирование возможного
варианта решения проблемы, который проверяется в ходе
проведения исследования.
Умение структурировать тексты является частью умения
работать с текстом, которые включают достаточно большой
набор операций.
Умение давать определение понятиям – это логическая
операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия
либо установление значения термина.
2. Выдвижение гипотезы,
формулировка гипотезы и
раскрытие замысла
исследования
Для формулировки гипотезы необходимо проведение
предварительного анализа имеющейся информации
3. Планирование
исследовательских (проектных)
работ и выбор необходимого
инструментария
Выделение материала, который будет использован в
исследовании.
Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и
качественные).
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск решения проблемы,
проведение исследований
(проектных работ) с поэтапным
контролем и коррекцией
результатов
Умение наблюдать, умения и навыки проведения
экспериментов; умение делать выводы и умозаключения;
организацию наблюдения, планирование
и проведение простейших опытов для нахождения необходимой
информации и проверки гипотез; использование разных
источников информации; обсуждение и оценку полученных
результатов и применение их к новым ситуациям; умение
делать выводы и заключения; умение классифицировать.
5. Представление (изложение)
результатов исследования или
продукта проектных работ, его
организация с целью
соотнесения с гипотезой,
оформление результатов
деятельности как конечного
Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение,
доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование
сообщения о проведении исследования, его результатах и
защите; оценку полученных результатов и их применение к
новым ситуациям.
115
продукта, формулирование
нового знания
Этапы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в основной школе
Для формирования в основной школе проектирования как совместной формы деятельности
взрослых и детей, формирования способности подростков к осуществлению ответственного
выбора необходимо выделить подпространства – подготовки, опыта и демонстрации,
поскольку именно эти три этапа выделяются как в структуре проекта, эксперимента, так и в
структуре индивидуального ответственного действия.
Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных действий.
Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию.
Демонстрация предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о
связи замысленного и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего
замысла.
В оценке результата проекта (исследования) учитываются:
1) участие в проектировании (исследовании):
• активность каждого участника в соответствии с его возможностями;
• совместный характер принимаемых решений;
• взаимная поддержка участников проекта;
• умение отвечать оппонентам;
• умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной
деятельности;
2) выполнение проекта (исследования):
• объем освоенной информации;
• ее применение для достижения поставленной цели;
3) также могут оцениваться:
• корректность применяемых методов исследования и методов представления результатов;
• глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
• эстетика оформления проекта (исследования).
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит
несколько стадий.
На переходном этапе (5–6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип
задач – проектная задача.
Проектная задача – это задача, в которой целенаправленно стимулируется система детских
действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка
результата («продукта») и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение
группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или
системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач
Задает реальную возможность
организации взаимодействия
(сотрудничества) детей между
собой при решении
поставленной ими самими
Учит (без явного указания на
это) способу проектирования
через специально
разработанные задания
116
Дает возможность посмотреть,
как осуществляет группа детей
«перенос» известных им
предметных способов действий
в модельную ситуацию, где эти
задачам. Определяет место и
время для наблюдения и
экспертных оценок за
деятельностью учащихся в
группе
способы изначально скрыты, а
иногда и требуют
переконструирования
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у подростков (5–6 классы)
формируются следующие способности:
Рефлексировать
Видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки
Целеполагать
Ставить и удерживать цели
Планировать
Составлять план своей деятельности
Моделировать
Представлять способ действия в виде схемы-модели,
выделяя все существенное и главное
Проявлять инициативу
Искать и находить способ (способы) решения задач
Вступать в коммуникацию Взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других
Проектные задачи на образовательном переходе (5–6 классы) есть шаг к проектной
деятельности в подростковой школе (7–9 классы).
На этапе самоопределения (7–9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся есть система учебно-познавательных,
познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на
самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых
условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность,
где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени
регламентируется педагогом, т. е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а
превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики
ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может
быть более или менее удачным, т. е. средства могут быть более или менее адекватными. Но
мерилом успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую
деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает,
что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития
именно подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который
имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
• анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый
продукт (формулирование идеи проектирования);
• конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
• выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
Выполнение (реализация) проекта:
• планирование этапов выполнения проекта;
• обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения
исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и
пр.);
• собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
117
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые
необходимы при организации проектной деятельности школьников.
Проект характеризуется:
• ориентацией на получение конкретного результата;
• предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени
детализации и конкретизации;
• относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
• предварительным планированием действий по достижении результата;
• программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов
отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
• выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
• получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией
проектирования, анализом новой ситуации.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. При этом изменяется роль
учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в
ходе овладения знаниями.
Типология форм организации проектной деятельности
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• по видам проектов:
– информационный (поисковый);
– исследовательский;
– творческий;
– социальный;
– прикладной (практико-ориентированный);
– игровой (ролевой);
–
инновационный
(предполагающий
организационно-экономический
механизм
внедрения);
• по содержанию:
– монопредметный
– метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к
области деятельности и пр.;
• по количеству участников:
– индивидуальный;
– парный;
– малогрупповой (до 5 человек);
– групповой (до 15 человек);
– коллективный (класс и более в рамках школы);
– муниципальный;
– городской;
– всероссийский;
– международный;
118
– сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• по длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• по дидактической цели:
– ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности,
обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения;
– поддержка мотивации в обучении;
– реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами
Индивидуальный проект должен удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
4) проект межпредметный, надпредметный, т. е. не ограничивающийся рамками одной
учебной дисциплины.
Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных
для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования,
выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ
полученных данных, выводы.
Проектом руководит учитель, который не отвечает непосредственно ни за процесс
выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного
выполнения проекта учащимся.
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда достижения
учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате обсуждения при
подготовке к итоговой аттестации.
Прежде всего, оцениваются сформированность универсальных учебных действий
обучающимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по определенным
критериям:
Презентация
содержания работы
самим учащимся
Характеристика самим
учащимся собственной
деятельности
(«история моих
открытий»);
постановка задачи,
описание способов ее
решения, полученных
результатов,
критическая оценка
самим учащимся
Качество защиты
работы
Четкость и ясность
изложения задачи;
убедительность
рассуждений;
последовательность в
аргументации;
логичность и
оригинальность
119
Качество наглядного
представления
работы
Использование
рисунков, схем,
графиков, моделей и
других средств
наглядной
презентации;
качество текста
(соответствие плану,
оформление работы,
грамотность по теме
изложения, наличие
Коммуникативные
умения
Анализ учащимся
поставленных перед
ним вопросов другими
учащимися, учителями,
другими членами
комиссии, выявление
учащимся проблем в
понимании разрешение
возникших проблем;
умение активно
участвовать в
работы и полученных
результатов
приложения к работе)
дискуссии
Требования к оформлению текстов проектов и учебных исследований.
Каждый проект и учебное исследование независимо от темы. Направления и формы должен
иметь описательную часть с определенной структурой: титульный лист, план работы или
этапы работы, оглавление, введение, основная часть, заключение, список используемой
литературы, указатель полных адресов ссылок на используемые материалы из Интернета,
перечень приложений.
Требования к содержанию проектов и учебных исследований определяются особенностями
каждого типа проектов.
Критерии оценки выполнения проектных и учебно-исследовательских работ.
Оценка информации в проектах:
1) целостность (содержательно-тематическая стилевая, языковая);
2) связность логичекая, формально-языковая);
3) структурная упорядоченность;
4) завершенность (смысловая и жанрово-композиционная);
5) оригинальность (содержательная, образная, стилевая, композиционная)
Оценка проектов, представленных только в виде текста:
1. Общая оценка:
-соответствие теме;
-глубина и полнота раскрытия темы;
- адекватность передачи первоисточников;
- логичность, связность;
- доказательность;
- структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их
оптимальное соотношение);
- оформление (наличие плана, списка литератур культура цитирования, сноски и.т.д.);
- культура письменной речи.
2. Оценка введения:
- наличие обоснования выбора темы, ее актуальности;
- наличие сформулированных целей и задач работы;
- наличие краткой характеристики первоисточников.
3. Оценка основной части:
-структуирование материала по разделам. Параграфам, абзацам;
- наличие заголовков к частям текста и их удачность;
- проблемность и разносторонность в изложении материала;
- выделение в тексте основных понятий, терминов и их толкование;
- наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения.
4. Оценка заключения:
- наличие выводов по результатам анализа;
- выражения своего мнения по проблеме.
Оценка исследовательской деятельности в проекте:
1) выявление и постановка проблемы исследования;
2) формулирование гипотез и пробных теорий;
3) планирование и разработка исследовательских действий;
4) сбор данных (актуальность и надежность фактов, наблюдений, доказательств);
5) анализ и отбор верных теорий, синтез новой информации;
6) сопоставление данных и умозаключений, их проверка;
7) выводы;
8) постановка новой проблемы как результат проведенного исследования;
9) объективная научная новизна.
Оценка цифровых технологий в проекте:
120
1) удобство инсталляции;
2) дизайн и графика;
3) дружественность интерфейса;
4) функциональные возможности;
5) оптимальность использования ресурсов.
Критерии оценки защиты
Оценка доклада (выступления):
1) свободное владение темой проекта;
2) монологичность речи;
3) знание технологий, использованных для создания работы;
4) взаимодействие с содокладчиком (при его наличии);
5) артистизм и способность увлечь слушателей выступлением.
Оценка демонстрационных и иллюстративных материалов:
1) наглядность;
2) использование современных демонстрационных средств;
3) композиционная сочетаемость с докладом;
4) оригинальность.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является развитие
навыков анализа собственной деятельности школьника. Особое место занимает
самооценивание, цель которого – осмысление учеником собственного опыта, выявление
причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов,
способствующих их разрешению.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
•
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
•
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Подробное описание планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности даётся в целевом разделе «Планируемые результаты» настоящей основной
образовательной программы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности
в урочной и внеурочной деятельности
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчёт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об учёных, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
121
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
•
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся.
Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский
проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её
компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования,
так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной
реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета
для обсуждения.
122
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ
Программа развития УУД указывает на компетенцию обучающегося в области
использования информационно-коммуникационных технологий. Программа развития УУД
обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей
информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ-компетенции, что
на практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не столько в рамках
учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем предметным
областям.
Список основных форм организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включает в себя:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся выделяют такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание web-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности предоставляют
такие формы учебной деятельности, как проекты и учебные исследования. Они проводятся в
основном вне уроков, работа над ними может проходить после уроков на школьных
компьютерах или с применением домашних компьютеров. При работе над проектами и
учебными исследованиями применение средств ИКТ естественно и зачастую просто
необходимо. Поиск информации, обработка результатов исследований, оформление отчетов,
проведение защит и презентаций – это всё типовые этапы проектных и исследовательских
работ, требующие овладения средствами ИКТ
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
•
•
•
•
. Обращение с устройствами ИКТ:
понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
базовые действия с экранными объектами;
123
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства
безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в
информационной среде;
обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать).
Обращение с расходными материалами;
использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации
человеком;
соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие
специфику работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с
несветящимся отражающим экраном.
2. Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка:
цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая
видеосъемка;
создание мультипликации как последовательности фото-изображений;
обработка фотографий;
видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
3. Создание письменных текстов.
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
базовое экранное редактирование текста;
структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора
(номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые
выделения);
создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в
письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке;
издательские технологии.
4. Создание графических объектов:
создание геометрических объектов;
создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС),
хронологических;
создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
создание мультипликации в соответствии с задачами;
создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов:
использование музыкальных и звуковых редакторов;
использование клавишных и кинестетических синтезаторов.
6. Создание сообщений (гипермедиа):
создание и организация информационных объектов различных видов, виделинейного
или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного
просмотра через браузер;
цитирование и использование внешних ссылок;
проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами
доставки.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа):
124
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок,
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
формулирование вопросов к сообщению;
разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и
комментариями;
деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т.д.);
работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические,
хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе как элемент навигаторов
(систем глобального позиционирования);
избирательное отношение к информации, способность к от-казу от потребления
ненужной информации.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие:
выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с
реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения,
подписи;
личный дневник (блог);
вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
форум;
игровое взаимодействие;
театральное взаимодействие;
взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением
(вики);
видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного
процесса;
образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, формирование портфолио);
информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые рассылки.
Уважение информационных прав других людей.
9. Поиск информации:
приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы.
построение запросов для поиска информации;
анализ результатов запросов;
приемы поиска информации на персональном компьютере;
особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве.
10. Организация хранения информации:
описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для
поиска необходимых книг;
система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты
(выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их
использование и связь;
формирование собственного информационного пространства: создание системы папок
и размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение
информации в Интернет;
поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных
определители: использование, заполнение, создание;
11. Анализ информации, математическая обработка данных:
проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений
и других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и
125
визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение
математических моделей;
• постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по
естественным наукам и математике и информатике
12. Моделирование и проектирование, управление:
• моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
• конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделирование с использованием средств программирования;
• проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы
автоматизированного проектирования;
• проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности,
организация своего времени с использованием ИКТ.
Большинство компетенций могут быть сформированы уже в начальной школе, это
обстоятельство специально не отмечается, указываются предметные области и учебные
предметы, в которых проводится или завершается формирование квалификаций, если оно не
завершено в начальной школе. Полное формирование элементов компетентности, как
правило, ведется в целом ряде или во всех предметах.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Обращение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков.
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
126
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений.
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний
в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов.
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиа-сообщений.
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
127
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации.
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
128
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и
т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
129
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий
её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3–6 человек, чаще всего по
4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в
форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности используется как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно)
130
содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за
процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если
оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделять больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к
самому себе (учу себя сам).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для
других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Эта форма организации деятельности обучающихся наиболее характерна для внеурочных
занятий.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между
детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия
(один отвечает – остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
131
Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не
сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в
ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению,
агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трёх
лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого – основное звено школы (5–8 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их
проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в
устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на
уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные
формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и
достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
132
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости
— повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что
культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного
общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения:
как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование
умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать
его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
133
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых
из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением
доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению
к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия,
выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных
задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
134
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему
я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать
свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и
формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные
изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений.
В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок,
определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля,
как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский).
Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как
стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь
одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнёрская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
Преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе
от начального к основному общему образованию
Изучение психолого-педагогических особенностей детей младшего подросткового
возраста.
Знакомство с уровнем сформированности УУД на ступени начального образования.
Координация требований, методов и приемов обучения учащихся 4-х и 5-х классов.
Разработка системы психологического сопровождения учащихся в период
адаптации к основной школе.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД осуществляется
посредством внутреннего неперсонифицированного мониторинга системы формирования и
развития универсальных учебных действий обучающихся основной школы.
135
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы
формирования УУД в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового
поколения для своевременной коррекции образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:
• оценить
достаточность ресурсов и условия образовательного пространства для
формирования и развития УУД обучающихся на средней ступени образования;
• оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях реализации
федеральных государственных стандартов нового поколения;
• определить результативность деятельности всех компонентов образовательного
пространства по формированию и развитию универсальных учебных действий школьников;
• внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся средней ступени
образования с учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:
1. Предметные и метапредметные результаты обучения.
2. Психолого-педагогические условия обучения (психолого-педагогическое сопровождение,
содержание основных и дополнительных образовательных программ; комплексноцелевые проекты в рамках внеклассной деятельности)
3. Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические, информационные).
Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся
происходит постепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя, как было в
начальной школе, к самому ученику. Это соотносится с требованиями ФГОС, поскольку
способствует развитию у обучающихся готовности и способности к саморазвитию и
личностному самоопределению, оказывает положительное влияние на сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, способность
ставить цели и строить жизненные планы.
Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного пространства
на средней ступени образования школы проводят:
Администрация МКОУ «Краснооктябрьская СОШ»;
Методические объединения учителей-предметников;
Методическое объединение классных руководителей.
Методами мониторинговых исследований являются:
анкетирование;
сбор информации;
собеседование;
педагогическое наблюдение;
педагогический анализ;
педагогическая характеристика.
Средства мониторинга:
анкеты для родителей и педагогов;
карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
административные контрольные работы и тесты;
типовые задачи;
лист самооценки в составе портфолио ученика.
Развитие УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка.
Условиями для оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
136
•
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств, психологических, возрастных и других особенностей обучающихся.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность
научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – родной язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке
как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение
основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи обучающихся; формирование способности к анализу и оценке
языковых явлений и фактов; овладение умением пользоваться различными лингвистическими
словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, овладение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Речь. Речевая деятельность
Речь
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная, диалогическая и
монологическая). Тексты устные и письменные.
Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные
137
жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, выступление, доклад,
реферат, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк),
официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые разновидности
текста (повествование, описание, рассуждение). Функциональные разновидности языка.
Анализ текста с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу и
функциональной разновидности языка.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Речевая деятельность
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты. Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.).
Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен
мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Полилог. Свободная беседа, обсуждение,
дискуссия.
Адекватное понимание устной и письменной речи в соответствии с условиями и
целями общения.
Овладение
различными
видами
чтения
(ознакомительным,
изучающим,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных монологических и диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Написание сочинений; создание письменных текстов разных стилей и жанров
(тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации; письма; расписки, доверенности,
заявления).
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Варианты норм. Оценка правильности, коммуникативных качеств и
эффективности речи. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Речевой этикет. Культура межнационального общения. Овладение национальнокультурными нормами речевого и неречевого поведения в различных ситуациях формального
и неформального межличностного и межкультурного общения.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие
о русском литературном языке и его нормах), территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление единиц языка с национальнокультурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
138
Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные изобразительновыразительные средства русского языка и их использование в речи (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение, фразеологизм и др.).
Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из
словарей. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его
смыслоразличительная роль, подвижность ударения при формо- и словообразовании.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения и ударения.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных
звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Чередование звуков в
морфемах. Морфемный анализ слова.
Основные способы образования слов. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка.
Словообразовательное гнездо. Словообразовательный анализ слова.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные
и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистические
пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Исконно русские и заимствованные
слова. Фразеологизмы и их признаки. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ.
Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Классификация частей речи.
Самостоятельные
(знаменательные)
части
речи.
Общекатегориальное
значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен прилагательных, имен существительных, местоимений, глаголов, причастий и
деепричастий, числительных и др.).
Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
139
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные
– нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и
неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность).
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и
строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой
речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, направленный на получение знаний о содержании,
смыслах и языке произведений словесного творчества, освоение общекультурных навыков
чтения, восприятия и понимания литературных произведений, выражения себя в слове, а
также на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления. Через литературу осуществляется передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их, обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности, а также умению воспринимать родную
культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы в школе – формирование потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных
текстов. Это предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и
пониманию смысла самых различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. На основе формируемого при
этом навыка у обучающихся развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность
140
в чтении, рефлексии, формируется художественный вкус. Изучение литературы в основной
школе (5-9 классы) закладывает для достижения этих целей необходимый фундамент.
Основным объектом изучения литературы как школьного предмета является
литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике, а
предметом литературного образования в целом – системная деятельность школьников по
освоению навыков культурного чтения и письма, последовательно формирующихся на уроках
литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога с автором произведения, с разнообразными читательскими позициями; осознание
значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование отношения к литературе как к одной из основных национальнокультурных ценностей народа, к особому способу познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
развитие представлений о литературном произведении как о художественном
мире, особым образом построенном автором; овладение процедурами смыслового и
эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом; воспитание культуры понимания чужой позиции; ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам, а также к ценностным позициям других людей, к
культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение; развитие коммуникативно-эстетических способностей
через активизацию речи, творческого мышления и воображения, исследовательской и
творческой рефлексии.
Особенности примерной программы по литературе
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в
национальный литературный канон;
необходимой вариативности любой программы по литературе при сохранении
обязательных базовых элементов содержания;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным
и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного исторического контекста;
количества учебного времени, отведенного на изучение литературы.
Всего на изучение литературы в основной школе в соответствии с примерным учебным
планом планируется отвести 408-442 часа (5 класс – 3 часа в неделю, 6 класс – 2-3 часа в
141
неделю, 7 класс – 2 часа в неделю, 8 класс – 2 часа в неделю, 9 класс – 3 часа в неделю). Ввиду
того, что на изучение одного эпического (лироэпического, драматического) произведения (в
зависимости от его объема) уходит в среднем 3-5 часов (в реальности – от 1 часа до 10-12
часов, если речь идет о крупной эпической форме), а на изучение одного лирического
произведения – около 1 часа, количество произведений для включения в программу должно
соответствовать выделенному количеству часов. Оптимальное количество произведений (на
пять лет основной школы): примерно 70-75 эпических (драматических, лироэпических)
произведений и 60-65 лирических произведений. Такое количество текстов позволит, с одной
стороны, достаточно полно представить русскую и зарубежную классику и современную
литературу разных родов и жанров, а с другой – действительно прочитать рекомендуемые
произведения, а не только поговорить о них в общих чертах, успевая ознакомиться с ними
лишь в сокращении или не успевая сделать даже этого.
Примерная программа дает автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его
компоновки. Программа построена как своего рода конструктор, из общих блоков которого
можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы
обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания
программы во всех образовательных организациях, возможности компоновки – необходимую
вариативность. Программу рекомендуется составлять с учетом возрастных и психологических
особенностей учеников и с опорой на отечественные традиции преподавания литературы в
школе. Так, например, изучение романа «Евгений Онегин» и поэмы «Мертвые души» в силу
их сложности для подростков имеет смысл проводить при завершении основного общего
образования в 9 классе.
В соответствии с действующим законодательством «образовательные программы
самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей
образовательную деятельность». Это значит, что конкретный учитель, опираясь на ФГОС и
примерную программу, разрабатывает собственную рабочую программу в соответствии с
локальными нормативными правовыми актами образовательной организации. Он может также
воспользоваться программами других авторов (например, авторов того или иного учебника),
при необходимости доработав их. При этом он имеет право опираться на какую-то одну
линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство
требует соответствия разработанной программы Федеральному государственному
образовательному стандарту и учета положений данной примерной образовательной
программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Также в программе присутствуют единицы более высокого
порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры).
Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и
С (см. таблицу ниже). Все эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения из
них представлены в рабочих программах); разница их в том, что они включают в себя
элементы разных порядков.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т. д.). В инвариантные блоки
программ включаются все указанные в списке А произведения. В этот список попадают
ключевые, базовые произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов; конкретное произведение
выбирается составителем программ (минимальное количество произведений указано,
например: А.Блок. 1 стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть). Иногда в списке В названо
произведение – в таком случае речь идет о выборе его фрагментов (например А.Твардовский.
«Василий Теркин», главы по выбору). В программах представляются произведения всех
указанных в списке В авторов. В этот список попадают ключевые, базовые для культуры
авторы, знакомство с которыми обязательно в школе и в творчестве которых можно выбрать
142
те или иные произведения исходя из потребностей конкретного класса. Единство списков в
разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой автора; вариативная часть –
конкретное произведение, выбор которого оказывается тоже во многом предопределен
(традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т. п.)
Список С представляет собой перечень авторов, сгруппированных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т. п.);
конкретного автора и произведение выбирает составитель программы (минимальное
количество произведений указано, например: Поэты пушкинской поры: К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор)). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанровотематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,
знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Поскольку эти «точки сборки»
притягивают к себе нескольких авторов, конкретный выбор произведений остается за
составителем программ. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже
во многом предопределенного (традицией изучения в школе, разработанностью методических
подходов и пр.).
Таким образом, видно, что инвариантная часть программы очень высока и становится
средством обеспечения единого образовательного пространства. Единство прошивает
программу на разных уровнях: это общие для изучения произведения, общие авторы, общие
проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике
ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет формирования
общих компетенций. При смене образовательной организации обучающийся должен попасть
не «в то же произведение», которое он оставил в предыдущей школе (при наличии нескольких
программ по литературе это физически невозможно и стремиться к достижению такого
единства – утопия), а «в ту же систему сформированных умений», на тот же уровень владения
базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно составители программ могут самостоятельно выбрать литературные
произведения (не из списков) для изучения при условии освоения необходимого минимума
произведений из всех трех указанных списков. Весьма полезно предложить сделать свой
выбор и обучающимся; если в течение года на уроках литературы будет рассмотрено хотя бы
одно произведение по выбору самих школьников, это может серьезно повысить интерес к
предмету и мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части
всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Особо подчеркнем, что общность изучаемого списка резко возрастет в старшей школе,
где происходит освоение историко-литературного курса (это происходит уже и в 9 классе, где
такой курс начинается). В итоге литературного образования у обучающихся из разных школ
разных регионов страны окажется прочитанным значительный и значимый для культуры
список общих произведений. Средние же классы школы более вариативны по своей природе.
Гибкость, вариативность нужны здесь потому, что именно в этих классах падает интерес детей
к чтению. Одна из причин такого падения интереса состоит как раз в том, что предлагаемое
детям чтение не всегда учитывает их собственные потребности и интересы.
Отнесенность произведения к конкретному списку учитывается при разработке
промежуточного и итогового контроля. Ввиду того что изучаются произведения из всех трех
списков, контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации будут опираться на использование материала произведений всех указанных
списков. Однако сам характер вопросов (тем), предлагаемых для экзамена, различен в
зависимости от списка. По произведениям из списка А будут формулироваться конкретные
вопросы в соответствии с изучаемыми произведениями (примеры тем: «Особенности
композиции романа «Герой нашего времени», «Тема чести и долга в «Капитанской дочке» и т.
п.). Списки В и С предполагают выбор в заданных границах, поэтому темы и вопросы будут
носить более общий характер, с тем чтобы обучающийся для ответа мог самостоятельно
143
выбрать материал (примеры тем: «Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина», «Проблема
нравственного выбора в прозе о Великой Отечественной войне», «Особенности басен
И.А.Крылова» и т. п.). Такой подход согласуется с идеей возвращаемого в старшие классы
сочинения, работая над которым обучающиеся определяют необходимый для раскрытия темы
материал сами. Принципы формирования рабочих программ, заложенные в примерную
программу, позволяют заранее готовиться к итоговому сочинению.
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции преподавания литературы.
В таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более
детализированные списки представлены после таблицы. В скобках указывается класс, в
котором обращение к тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку наиболее целесообразно.
Список А
Список В
Список С
РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве»
(8-9 кл)
Д.И. Фонвизин
«Недоросль»
(8-9 кл)
Н.М. Карамзин
«Бедная Лиза»
(8-9 кл)
А.С. Грибоедов
«Горе от ума»
(9 кл)
А.С. Пушкин
«Евгений Онегин» (9 кл),
«Дубровский» (6-7 кл),
«Капитанская дочка» (7-8
кл)
М.Ю. Лермонтов
«Герой нашего времени»
(9 кл)
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (7-8 кл),
М.В.
Ломоносов
(1 ст-е, 8-9 кл)
Г.Р. Державин
(1-2 ст-я, 8-9
кл)
И.А. Крылов
(3 басни на
выбор, 5-6 кл)
В.А.
Жуковский
(1-2 баллады, 67 кл; 1-2 элегии, 8-9
кл)
А.С. Пушкин
Лирика (10
стихотворений
различной тематики,
представляющих
разные периоды
творчества – на выбор;
5-9 кл, входят в
программу каждого
класса)
«Маленькие трагедии»
(1-2 на выбор, 8-9 кл)
«Повести Белкина» (23 на выбор, 7-8 кл)
Поэмы (1 на выбор, 79 кл в зависимости от
выбранной поэмы)
Сказки (1 на
144
Русский фольклор:
сказки (волшебные, бытовые, о
животных), былины, загадки,
пословицы, поговорки и др. (10
произведений разных жанров, 5-7
кл)
Древнерусская литература (1-2
произведения на выбор; например
«Повесть о разорении Рязани
Батыем», «Житие Сергия
Радонежского», «Домострой» и
др., 6-8 кл)
Поэты пушкинской поры:
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский
(2-3 ст-я на выбор, 5-9 кл)
Поэты 2-й половины XIX в.:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2 ст-я на выбор, 5-9 кл)
Литературные сказки XIX-ХХ
века:
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский, С.Г.Писахов,
Б.В.Шергин, А.М.Ремизов,
Ю.К.Олеша, Е.В.Клюев и др.
(1 сказка на выбор, 5 кл)
Прозаики Серебряного века:
«Мертвые души» (9-10 кл)
выбор, 5 кл)
М.Ю.
Лермонтов
Лирика (10 ст-й на
выбор, 5-9 класс,
входят в программу
каждого класса)
Поэмы (1-2 на выбор,
8-9 класс)
Н.В. Гоголь
Повести (5 из разных
циклов, на выбор, 5-9
класс, входят в
программу каждого
класса)
И.С. Тургенев
(1 рассказ, 1 повесть, 1
стихотворение в прозе,
6-8 кл.)
Ф.И. Тютчев
(3-4 ст-я, 5-8 кл)
А.А.Фет
(3-4 ст-я, 5-8 кл)
Н.А.Некрасов
(1–2 ст-я, 5-8 кл)
Н.С.Лесков
(1 повесть или рассказ,
6-8 кл)
М.Е.СалтыковЩедрин
(2 сказки, 7-8 кл)
Л.Н.Толстой
(1 повесть, 1 рассказ;
5-8 кл)
А.П.Чехов
(3 рассказа, 6-8 кл.)
А.А.Блок
(2 ст-я, 7-9 кл.)
А.А.Ахматова
(1 ст-е, 7-9 кл.)
145
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин и др. (23 рассказа или повести на выбор,
5-8 кл)
Поэты Серебряного века:
К.Д.Бальмонт,
И.А.Бунин,
М.А.Волошин,
В.Хлебников и др.
(2-3 ст-я на выбор, 5-8 кл)
Поэты 20-50-х годов ХХ века:
Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий,
Д.И.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
(3-4 ст-я на выбор, 5-8 кл)
Писатели – авторы произведений
о Великой Отечественной войне:
М.А.Шолохов, В.Н.Кондратьев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и др.
(2-3 повести или рассказа – по
выбору, 6-9 кл)
Писатели – авторы произведений
о природе:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по выбору, 56 кл)
Писатели – авторы произведений
о детях:
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев, Ф.А.Искандер,
Ю.И.Коваль, Ю.П.Казаков,
В.В.Голявкин, В.П.Крапивин,
В.Г.Попов, Кир Булычев, и др.
(3-4 произведения по выбору, 5-8
кл)
Поэты второй половины ХХ века:
Н.И. Глазков, Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский, Н.М.Рубцов,
Д.Самойлов, А.А. Тарковский,
Б.Ш.Окуджава, В.С.Высоцкий,
Ю.П.Мориц, И.А.Бродский,
А.С.Кушнер, О.Е.Григорьев,
Г.В. Сапгир, Вс.Н.Некрасов и
др.
Н.С.Гумилев
(1 ст-е, 6-8 кл)
М.И.Цветаева
(1ст-е, 6-8 кл)
О.Э.Мандельштам
(1ст-е, 6-8 кл)
В.В.Маяковский
(1 ст-е, 7-8 кл)
С.А.Есенин
(1ст-е, 5-6 кл)
М.А.Булгаков
(1 повесть, 7-8 кл)
А.П.Платонов
(1 рассказ, 5-8 кл)
М.М.Зощенко
(2 рассказа, 5-7 кл)
А.Т. Твардовский
(1 ст-е; «Василий
Теркин» –главы по
выбору, 7-8 кл)
А.И. Солженицын
(1 рассказ, 7-9 кл)
В.М.Шукшин
(1 рассказ, 7-9 кл)
(3-4 ст-я по выбору, 5-8 кл)
Писатели-эмигранты:
И.С.Шмелев (5-7 кл.),
В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору, 8-9
кл)
Авторы последних десятилетий,
пишущие о подростках и для
подростков, лауреаты премий и
конкурсов (например, «Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая детская книга
издательства «РОСМЭН» и др.):
Н.Назаркин,
А.Гиваргизов, Ю.Кузнецова,
Д.Сабитова, Е.Мурашова,
М.Аромштам, А.Петрова,
С.Седов, С.Востоков (5-7 кл.);
Э.Веркин, М.Аромштам,
Н.Евдокимова, Н.Абгарян,
М.Петросян, А.Жвалевский и
Е.Пастернак, Ая Эн, Д.Вильке
и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-8
кл)
Литература народов России:
Г.Тукай,
М.Карим,
К.Кулиев,
Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору, 5-9
кл)
ЗАРУБЕЖНАЯ
ЛИТЕРАТУРА
В.Шекспир «Ромео и
Джульетта» (8-9 кл),
«Гамлет» (9-10 кл)
Гомер
«Илиада» (или
«Одиссея»)
(фрагменты по
выбору, 6-8 кл)
Данте «Божественная
комедия» (фрагменты
по выбору, 9 кл.)
В.Шекспир
(1–2 сонета, 7-8 кл)
146
Зарубежный фольклор легенды,
баллады, саги, песни
(2-3 произведения на выбор, 5-7
кл)
Зарубежные писатели-сказочники:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
Гофман, Бр.Гримм,
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Барри, Д.Родари, М.Энде,
Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и др.
(2-3 произведения на выбор, 5-6
кл)
М. де Сервантес
«Дон Кихот»
(главы по выбору, 7-8
кл)
Д.Дефо
«Робинзон Крузо»
(главы по выбору, 6-7
кл)
Дж. Свифт
«Путешествия
Гулливера»
(фрагменты по
выбору, 6-7 кл)
Ж-Б. Мольер
Комедии (1 по выбору,
8-9 кл)
И.-В. Гете
«Фауст» (фрагменты
по выбору, 9-10 кл)
Г.Х.Андерсен
Сказки (1 по выбору, 5
кл)
Дж. Г. Байрон
(1 ст-е и фрагменты
одной из поэм по
выбору, 9 кл.)
Зарубежные писатели XIX –XX
веков – авторы рассказов и
новелл:
П.Мериме, Э. По, О`Генри,
О.Уайльд, А.К.Дойл, Джером К.
Джером, У.Сароян, и др.
(2-3 произведения на выбор, 7-9
кл)
Зарубежные писатели- романисты
XIX–ХХ века:
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн,
Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)
Зарубежные писатели – авторы
произведений о детях и
подростках:
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де СентЭкзюпери, А.Линдгрен,
Я.Корчак, Харпер Ли,
У.Голдинг, Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер, П.Гэллико,
Э.Портер, К.Патерсон,
Б.Кауфман, Ф.Бернетт и др.
(2 произведения на выбор, 5-9 кл)
Зарубежные писатели – авторы
произведений о животных:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл и
др.
(1-2 произведения на выбор, 5-7
кл)
Современные зарубежные
писатели:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк, К.
ДиКамилло, М.Парр, Г.Шмидт,
Д.Гроссман, С.Каста, Э.Файн,
Е.Ельчин и др.
(1 произведение на выбор, 5-8 кл)
Таким образом, видно, что программа определяет основной костяк произведений,
авторов, тем для каждой группы классов (с возможными пересечениями):
5-6 класс: фольклор, древнерусская литература, басни И.А. Крылова, лирика разных
эпох (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, поэты пушкинской поры, поэты 2 половины XIX века,
поэты серебряного века, поэты XX века), баллады В.А. Жуковского, литературные сказки,
повести Н.В. Гоголя, рассказы и повести И.С. Тургенева, Н.С. Лескова, А.П. Чехова;
147
произведения о Великой Отечественной войне; произведения о детях и подростках;
произведения современных авторов и др.
7-8 класс: произведения М.В. Ломоносова, Г.Р Державина; А.С. Пушкин «Повести
Белкина», «Маленькие трагедии», поэмы А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова; Н.В. Гоголь
«Ревизор», повести; рассказы А.П. Чехова, произведения А. Платонова и М.Булгакова, А.И.
Солженицына и В.М. Шукшина; лирика разных эпох; произведения о Великой Отчественной
войне, произведения о детях и подростках; произведения современных авторов У.Шекспир
«Ромео и Джульетта», сонеты; произведения Сервантеса и Д.Дефо, пьесы Мольера и др.
9 класс: «Слово о полку Игореве», произведения XVIIIв (М.В. Ломоносов, Г.Р.
Державин, Д.И. Фонвизин, Н.М. Карамзин, В.А. Жуковский), А.С.Грибоедов «Горе от ума»,
А.С. Пушкин «Евгений Онегин», М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени», Н.В. Гоголь
«Мертвые души», У.Шекспир «Гамлет», И.-В.Гете «Фауст» и др.
Составителям рабочих программ следует помнить, что:
программу каждого класса стоит наполнять разножанровыми произведениями;
произведениями на разные темы; произведениями разных эпох; программа каждого года
должна демонстрировать детям разные грани литературы;
целесообразно возвращаться каждый год к творчеству таких писателей, как А.С.
Пушкин, Н.В. Гоголь, А.П. Чехов и др, выстраивая внутри программы 5-9 классов своего рода
«вертикали», каждый год наращивая объем прочитанных произведений и надстраивая над уже
имеющимися представлениями о мире писателя новые.
Примечания:
1. В отечественной традиции преподавания литературы целый ряд произведений
авторов из списков В и С устойчиво присутствуют в программах общего образования, что
следует учитывать при осуществлении выбора. К ним, например, относятся:
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***» («Я помню чудное мгновенье»), «Песнь о вещем Олеге», «Анчар», «Туча»,
«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…»;
«Цыганы»; «Выстрел», «Метель», «Станционный смотритель».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «Бородино», «И скучно и грустно»,
«Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит
одиноко...», «Ангел», «Три пальмы», «Выхожу один я на дорогу»; поэмы «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»; «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повести «Ночь перед Рождеством», «Повесть о том, как поссорились
Иван Иванович с Иваном Никифоровичем», «Старосветские помещики», «Тарас Бульба»,
«Невский проспект», «Нос», «Шинель», «Записки сумасшедшего», «Портрет».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…», «Фонтан».
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
березы…», «На стоге сена ночью южной…»
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Рассказ «Певцы». Стихотворения в прозе «Русский
язык», «Два богача».
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети».
Н. С. Лесков «Левша», «Тупейный художник», «Человек на часах».
Л. Н. Толстой. Рассказы «Кавказский пленник», «После бала», повести «Детство»,
«Отрочество».
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги…». Рассказ
«Подснежник».
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор», «Гамбринус».
148
М. Горький. Рассказ «Челкаш».
И. С. Шмелев. Роман «Лето Господне» (фрагменты).
А. А. Блок. Стихотворение «Девушка пела в церковном хоре…», «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…».
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи
голы…».
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».
Н. С. Гумилев Стихотворения «Капитаны», «Слово».
О. Э. Мандельштам Стихотворение «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»
А. П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «В прекрасном и яростном мире».
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса».
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице».
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик».
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор». Крохотки.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П.
Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т. п.), а также откроют для себя новых авторов
(И. А. Гончарова, А. Н. Островского, Ф. М. Достоевского и др.).
2. При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки,
хорошо зарекомендовавшие себя на практике. Примеры построения отдельных блоков:
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщенное содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль
гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский.
Сказка «Черная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые
персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и
поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных
сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Желудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека. Нравственные проблемы и
поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гете. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».
В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.
Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы.
Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма
действия в новелле. Строгость ее построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на елке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа.
149
Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа:
святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной
горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».
М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера»
(фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях,
созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.
Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —
гончий пес». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык».
Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных.
Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идет». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в
русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы,
событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).
A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение
«Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание
произведений, посвященных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть
«Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображенная в восприятии ребенка.
3. Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея, сюжет,
фабула, композиция, точка зрения, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление, лирическое
отступление; портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог; конфликт; автор-повествователь,
герой-рассказчик, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
лирический персонаж, система образов персонажей.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.
150
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык)
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания,
с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
151
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты
могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для
чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
152
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая
500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных
образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
153
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие
в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.4. Иностранный язык (немецкий язык)
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
154
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания,
с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудированиес пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудированиес выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты
155
могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для
чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
• заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
• написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;
• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
• делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая
500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
156
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
• знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных
образцов фольклора (пословицы и т. д.);
• представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
• умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие
в группе с другими участниками проектной деятельности;
• самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
157
• пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования составлена в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования. Программа разработана на основе Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях
повышения качества школьного исторического образования, воспитания гражданственности и
патриотизма, формирования единого культурно-исторического пространства Российской
Федерации. Программа учитывает актуальные задачи воспитания, обучения и развития
компетенций обучающихся и условия, необходимые для развития их личностных и
познавательных качеств, а также психологические, возрастные и другие особенности
обучающихся. Примерная программа является ориентиром для составления авторских
учебных программ и учебников, а также может использоваться в качестве рабочей программы
при тематическом планировании курса учителем.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов,
их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а
также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования,
принятых в 2009 – 2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
формирование
у молодого
поколения ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
158
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждому уровню непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной
деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного
общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа (при 34 неделях учебного
года), в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся на уровне основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и
государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов.
Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и
понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
159
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций
и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных,
экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта
предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История».
Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре
– как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими
процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории
России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и
мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и
компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического
сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое
пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом
патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных
пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения,
традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В
историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны
находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России,
делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических,
социальных, политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что
присоединение к России и пребывание в составе Российского государства имело
положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов,
160
прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие,
распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления
(общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества,
общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества
взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии
школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения
художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия
российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой
культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов
истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или
углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность
формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких
профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями,
пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу
по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные
исторические версии.
История России. Всеобщая история
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода
от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
161
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство.
Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи –
балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
162
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе
балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения
с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии
и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и
регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
163
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина
и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег
Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения
к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран
Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых.
Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-
164
Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение
войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и
Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
165
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении
и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
166
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский»
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль
Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал
толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
167
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость.
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и
его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
168
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления.
М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие,
самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное
чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная
169
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской
идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации
просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных
идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия
на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
170
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика
на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
171
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и
их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I
и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и
фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские
сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
172
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира. Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки. Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
173
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против
завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие
географические открытия:
предпосылки,
участники,
результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и
Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале
XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
174
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений
и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
175
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
История России
6 класс
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
176
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
177
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.6. Обществознание
Изучение предмета «Обществознание» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных
связях
с
предметами:
«История»,
«Биология»,
«География»,
«Изобразительное искусство», «Иностранный язык», «Информатика», «Литература»,
«Музыка», «Основы безопасности и жизнедеятельности», «Русский язык», «Технология»,
«Физика», «Химия» и др. Обществоведческие знания помогают понимать исторические и
современные социальные процессы и вносят вклад в формирование у обучающихся при
изучении других предметов представлений о мире и человеке.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые
отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и
пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.
Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования в
Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая
аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии
в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества.
Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности
178
и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия
– многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество.
Правовое государство. Местное самоуправление. Межгосударственные отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия -федеративное государство. Субъекты
федерации. Органы государственной власти и управления в Российской Федерации.
Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.
Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты
гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его
значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства.
Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без
попечения
родителей.
Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право,
основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права
ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет.
Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и
наказания несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международноправовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические
цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги. Банковские услуги,
предоставляемые гражданам. Страховые услуги. Формы сбережения граждан. Страховые
179
услуги. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный
бюджет. Источники доходов и расходы семьи. Планирование семейного бюджета.
2.2.2.7. География
Важной задачей освоения учебного предмета «География» является развитие у обучающихся
навыков применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и
прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно-научного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества
в целом.
Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к
изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение
России и Крыма.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Географические знания в современном мире. Представления о мире в древности (Древний
Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических
карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия территорий России,
Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (достижение и исследование Южного и Северного
полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования
верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Первый
полет человека в космос и его значение для современного мира.
Современные географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь
людей. Форма и размеры Земли. Виды движения Земли и их следствия. Движение Земли
вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности.
Календарь – как система измерения больших промежутков времени, основанная на
периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен
года. Движение вокруг своей оси. Смена дня и ночи, сутки, понятие времени.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
космические снимки. Масштаб. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта
по компасу и местным признакам. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник
информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные
знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты:
географическая широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение
географических координат различных объектов, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
180
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Земная кора. Внутреннее строение
Земли. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их
значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной
поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа –
горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Отличия
равнин по высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие
гор по возрасту и строению. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф
дна океанов. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и
их открытия. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан
и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в
океане – волны, течения. Разнообразие вод суши. Человек и гидросфера. Воды суши. Реки на
географической карте и в природе: основные части речной системы, характер, питание и
режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение,
многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота.
Атмосфера. Значение атмосферы в жизни человека. Строение воздушной оболочки Земли.
Понятие погоды. Наблюдения и предсказания погоды. Нагревание воздуха. Температура.
Построение графика температур и определение средних температур воздуха. Влага в
атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Человек и атмосфера. Погода и климат. Влияние
климата на здоровье людей. Причины, от которых зависит климат. Зависимость климата от
абсолютной высоты местности. Атмосферное давление. Ветер. Температура воздуха.
Зависимость температуры от географической широты. Суточный, годовой ход температур,
тепловые пояса. Построение розы ветров. Влажность воздуха. Климаты Земли. Циркуляция
атмосферы. Работа с метеостанцией/метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на
природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природные комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли. Воздействие человека на природу.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Народы планеты. Государства на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и
источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие
географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы,
идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М.
Поло, португальцы, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама,
Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов
и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О.
Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Гумбольдт, Э.
Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон,
В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф.
Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
181
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов,
Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические
пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование рельефа
Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Особенности распределения температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика основных и переходных
климатических поясов Земли. Характеристика воздушных масс Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности
людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей, абсолютной высоты местности
по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы, расчет средних
значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – главная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков).
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных
территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение
причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, привлекающий туристов; современный район
добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с
развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при
добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков,
центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Создание письменных текстов и устных сообщений о материке/стране на основе нескольких
источников информации, сопровождение выступления презентационным материалом.
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк,
но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа
австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий,
слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
182
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с
другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа
материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные
зоны. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние испанской и
португальской колонизации на жизнь коренного населения (латиноамериканцы, метисы,
мулаты, самбо). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды.
Цели международных исследований материка в 20 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние
воды. Природные зоны, изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики.
Типичные и уникальные особенности природы материка. Особенности населения (коренное
население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: северной Канады (страны, в которой развитая
экономика и промышленность естественным образом переплелись с окружающей средой) и
южной Мексики (страны древних индейских цивилизаций и обычаев, гигантских кактусов и
непроходимых вечнозеленых лесов, небоскребов и современных сооружений).
Описание США – как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на
хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран
региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный
туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды,
обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе
трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух
мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни
людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское
экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода
длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
183
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов
мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие
различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в
Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Особенности географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых
поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и
заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории
России в XIX – XX вв. История освоения и заселения территории России в XXI в.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Причины
современного изменения рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на
территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение
гипсометрического профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон,
атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на
территории России. Определение суммарной солнечной радиации на разных территориях
России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и
опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования
погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами.
Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Озера, подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники,
каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие
факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России.
Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России.
Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие
лесов России: тайга, смешанные и лиственные леса. Безлесные зоны России: лесостепи, степи
и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади
равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние
западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
184
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого
течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
населения (к речным долинам:
переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути, рыбные
ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского,
Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными
(черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь
людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история исследования полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге;
высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги;
природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в
составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа,
горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя
мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и
история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные
экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского
на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
185
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России. Особенности
географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие
этнического состава населения России. Религии народов России. Географические особенности
размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация.
Города России.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф своего региона проживания. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные
зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности. Экологические
проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Его структура,
деление на отрасли. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики
России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство
Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав
сельского хозяйства. Растениеводство. Сельское хозяйство. Животноводство. Отраслевой
состав животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав
АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные
места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический
комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности
размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Металлургический комплекс.
Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный
комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности
размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное
хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства своего региона. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП,
ПРП, особенности населения, географический фактор в расселении, народные промыслы.
Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района.
Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
186
Северо-Западный район: особенности ЭГП, ПРП, население, древние города района и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Рекреационное
хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, ПРП, этапы освоения, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, ПРП, этапы и проблемы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, ПРП, этапы и проблемы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
ПРП, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в социальноэкономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве
(главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта
товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и
глубин.
Определение азимута.
Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
187
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей
местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений) .
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России .
Описание объектов гидрографии России.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории
России.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
Описание характеристики климата своего региона.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
Описание основных компонентов природы России.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт
и статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в
разных частях России.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
188
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
Описание основных компонентов природы своей местности.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей
местности на основе различных источников информации.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт
и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.8. Математика
Ниже представлено содержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии
7–9 классов по содержательно-методическим линиям в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств.
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел в
решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел и числа 0
Понятие о сравнении двух чисел, математическая запись сравнений, способы сравнения
чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, их компоненты, связь между ними, нахождение суммы и
разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, их компоненты, связь между ними, умножение и сложение в
столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный
и
сочетательный
законы
сложения
и
умножения,
распределительный закон умножения, обоснование алгоритмов выполнения действий.
189
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком и без остатка на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Решение практических задач с применением признаков
делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, процесс разложения на множители.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель, наибольший общий делитель, взаимно
простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее
кратное, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные
и неправильные дроби, смешанное число.
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанного числа в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей. Распределительный закон умножения.
Арифметические действия со смешанными числами.
Разные приемы выполнения действий с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при изучении математики.
Десятичные дроби
Целая и дробная часть десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение
отношения в процентах. Решение практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
190
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости, а также
зависимости между величинами. Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость и др.
Задачи на все арифметические действия
Решение арифметическим методом простых задач и задач повышенной трудности.
Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи,
План и этапы решения задачи. Анализ решения. Проверка решения, проверка обратным
действием.
Решение задач на движение и работу
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач.
Фигуры в окружающем мире
Фигура на плоскости и тело в пространстве. Форма, размер. Точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол. Длина отрезка. Измерение отрезков, единицы измерения. Градусная мера
угла, измерение углов транспортиром, единицы измерения. Понятие о площади фигуры и
объёме тела. Измерение площадей с помощью палетки. Отношение длин. Многоугольник.
Треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат. Окружность и круг, центр и
радиус. Прямоугольный параллелепипед, куб, шар, пирамида, цилиндр, конус.
Вычисление площади прямоугольника. Вычисление объёма прямоугольного
параллелепипеда. Длина окружности и площадь круга. Решение практических задач с
применением простейших свойств фигур.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие
иррационального
числа.
Распознавание
иррациональных
чисел.
Иррациональность числа 2 .Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных
чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Законы арифметических действий.
Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен,
разложение квадратного трёхчлена на множители.
191
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в
дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Квадратные корни
Действия с квадратными корнями: умножение, деление корней, вынесение множителя
за знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной. Левая и
правая части равенства.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула
корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: использование формулы,
графический метод решения, разложение на множители, подбор с использованием теоремы
Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные
уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: метод равносильных преобразования, метод разложения
на множители, метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения f x a , f x g x .
Уравнения вида x n a .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая
как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Левая и правая части неравенства, строгие и нестрогие
неравенства.
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения
квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
192
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значение. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства линейной функции, её график. Угловой коэффициент прямой. Положение
графика линейной функции в зависимости от её коэффициентов. Нахождение коэффициентов
линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с заданными
координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства, её график. Парабола. Построение графика квадратичной функции по точкам.
Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y . Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y f ( x ) для построения
графиков функций y af kx b c .
k
Графики функций y a
, y x,y 3 x, y x .
xb
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности.
Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Решение задач.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение простых задач и задач повышенной трудности. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
План и этапы решения задачи. Анализ решения. Проверка решения, проверка обратным
действием.
Задачи на движение и работу
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач.
Основные методы решения задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбиковые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
193
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Противоположные события, объединение и пересечение
событий. Правило сложения вероятностей. Представление эксперимента в виде дерева,
умножение вероятностей. Независимые события. Последовательные независимые испытания.
Роль независимых событий в жизни, в частности – в технике.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Опыты с большим числом равновозможных элементарных
событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Фигура, форма. Внутренняя, внешняя область фигуры, граница. Линии и точки.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о межпредметных понятиях:
фигура, форма.
Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства,
виды углов.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к
окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырёхугольников, правильных многоугольников.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина
угла. Градусная мера угла.
194
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади
круга. Сравнение и вычисление площадей.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами. Теорема Пифагора. Тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка, угольник.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования). Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
История математики. Возникновение математики как науки, этапы её развития.
Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией. Измерение площадей и
объёмов простых фигур. Построение прямого угла, площадь треугольника, объём пирамиды.
Имхотеп – первый учёный Древнего мира. Арифметика натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Школа Пифагора. Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины
отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Появление десятичной
записи чисел. Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Что добавил Евклид
к достижениям Пифагора, Платона и Евдокса? Роль Аристотеля. Появление нуля и
отрицательных чисел в античной арифметике. Роль Диофанта. Почему 1 1 1 ?
Открытия Архимеда в арифметике и в геометрии. Появление графиков функций. Сходимость
геометрической прогрессии. Роль Гюйгенса в создании часов с маятником. Измерение
195
расстояния от Земли до Марса. Статистика и возникновение теории вероятностей. Ошибка
Д’Аламбера. Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский и
неевклидова геометрия. А.Н.Колмогоров и теория вероятностей. Математика в развитии
России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие российского флота,
А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.9. Информатика
Примерная программа учебного предмета «Информатика» на уровне основного общего
образования составлена на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, предъявляемых к результатам
освоения основной образовательной программы и с учетом требований к уровню подготовки
обучающихся для проведения основного государственного экзамена по информатике.
Освоение программы учебного предмета «Информатика» направлено на:
формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе;
развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими
структурами - линейной, условной и циклической;
формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
Программа разработана с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, и условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств, психологическими, возрастными и другими особенностями обучающихся.
Программа содержит необязательные к изучению на базовом уровне элементы содержания
(выделены курсивом), которые можно отнести к углубленному уровню изучения информатики
на уровне основного общего образования.
Информатика имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей,
причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие
положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и
использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) — одного из
наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.
Стремительное развитие информационно–коммуникационных технологий, их активное
использование во всех сферах деятельности человека, требует профессиональной
мобильности и готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. В этих условиях
возрастает роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную
мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе
информационных.
Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы
естественно-научного мировоззрения.
Введение
Информация и информационные процессы
196
Происхождение термина «информатика». Различные аспекты слова «информация»:
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой, и
информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Информационные процессы –
процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных. Примеры
информационных процессов в окружающем мире. Анализ данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Устройство компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память,
устройства ввода-вывода.
Роль программ в использовании компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ, их история и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Кодирование символов
одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица,
декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового
слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, производные от них единицы.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Код ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование графической информации. Формирование изображения на экране монитора.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB, HSB, CMY и CMYK. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и
звуковых файлов.
Системы счисления
Двоичная системой счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в двоичной системе счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики.
Формулы перемножения и сложения количества вариантов. Количество текстов данной длины
в данном алфавите.
Множество. Теоретико-множественные операции (объединение, пересечение, дополнение).
Определение количества элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения. Диаграммы ЭйлераВенна.
197
Утверждения. Истинность утверждений. Логические значения, логические операции и
логические выражения. Операции «и», «или» и «не». Правила записи логических выражений,
приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений. Законы
алгебры логики. Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Дискретные математические объекты
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Генеалогическое дерево.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и
пути. Понятие минимального пути.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; командыприказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания
исполнителя.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды. Непосредственное (ручное) и программное управление исполнителем.
Блок-схема, как наглядный способ представления алгоритма. Основные типы блоков.
Словесное описание алгоритмов, его отличия от описания на формальном алгоритмическом
языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель;
компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов,
и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Линейные (неветвящиеся) алгоритмы. Их ограниченность: невозможность предусмотреть
зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Простые и составные условия (утверждения). Соблюдение и несоблюдение условия
(истинность и ложность утверждения). Запись составных условий. Логические выражения.
Конструкции ветвления (условный оператор): полная неполная форма.
Конструкция повторения (цикл): цикл «пока», «повторить … раз», «для». Проверка условия
выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Величина (переменная): имя и значение. Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые, логические. Табличные величины (массивы). Оператор присваивания.
Представление о структурах данных.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Построение алгоритмов и программ
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной
среде программирования.
198
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много
шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также
зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Ее отличия от натурной модели и от словесного
(литературного) описания объекта. Использование компьютеров при анализе математических
моделей.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической
модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование),
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Файловая система. Каталог (директория). Основные операции при работе с файлами:
создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый редактор. Операции редактирования текстов. Создание структурированного текста.
Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки
устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Деловая
переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов:
изменение размера, сжатие изображения; обрезка; коррекция цвета, яркости и контрастности;
поворот, отражение. Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
199
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи
между таблицами.
Поиск информации в Интернете. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие
справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в Интернете. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в Интернете. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы
(карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в Интернете. Проблема подлинности полученной
информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Примеры стандартов докомпьютерной и компьютерной эры.
2.2.2.10. Физика
Освоение учебного предмета «Физика» обеспечивает ознакомление обучающихся с
физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов,
высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в области естественнонаучных исследований и экспериментов, проведения инструментальных измерений.
Изучение физики направлено на освоение учащимися общих законов и
закономерностей природных явлений, развитие представлений о строении, свойствах, законах
существования и движения материи, формирование научной картины мира - важного ресурса
научно-технического прогресса.
Физика и физические методы изучения природы
Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
200
Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон
Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр.
Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и
технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении
твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи
в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации
пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Напряженность электрического
поля. Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
201
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание. Магнитное
поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с
током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Скорость света. Свет - электромагнитные волна. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света. Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон
отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз
как оптическая система.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и
звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ
всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей
рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
202
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части
от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и
массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
203
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или
двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
Общецелевой блок
В результате изучения курса физики выпускники основной школы получат
первоначальные представления о физической картине мира – общее систематизированное
знание о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных
и квантовых), о важнейших видах материи (веществе и поле), о движении как способе
существования материи. Выпускники познакомятся с основными идеями механики, атомномолекулярным учением о строении вещества, элементами электродинамики и квантовой
физики; овладеют понятийным аппаратом школьного курса физики (явления и процессы,
физические модели, величины, законы). Изучение основ строения материи и
фундаментальных законов физики заложит основу научного мировоззрения, сформирует
представление о системообразующей роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
Учащиеся познакомятся с научным методом познания природы и историческим
процессом его создания, узнают об ученых, разработавших способы исследования и
объяснения окружающего мира и его законов. Они научатся применять методы исследования
объектов и явлений природы: наблюдать природные явления и выполнять опыты, проводить
простые экспериментальные исследования с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов, смогут обрабатывать результаты измерений и представлять их с
помощью таблиц, графиков, диаграмм (в том числе с использованием компьютера), формул;
приобретут умения формулировать проблемы, выдвигать и проверять гипотезы, обнаруживать
зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы, оценивать границы погрешностей прямых измерений. Все это позволит
сформировать убежденность в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в
объективности научного знания, в высокой ценности науки.
Выпускники основной школы приобретут умения применять изученные понятия,
величины и законы для объяснения явлений и процессов, принципов действия механизмов,
машин и технических устройств, смогут осознать необходимость соблюдения правил их
безопасного использования, выступать в роли грамотного потребителя. Они убедятся в
необходимости рационального природопользования, а также разумного использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества.
204
Учащиеся овладеют символическим языком физики, выработают умения и навыки
решать задачи с использованием формул, законов, закономерностей; научатся обнаруживать
проявление изученных явлений и законов в практико-ориентированных ситуациях, выбирать
физические модели и проводить несложные оценочные расчеты на основании имеющихся
данных. Выпускники получат возможность выполнять не только стандартные учебнопознавательные и учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных
действий, но и задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения; задания,
требующие выбора одного из освоенных способов или их комбинации с привлечением знаний
из других предметов (математики, химии, биологии, географии и т. д.) или с опорой на
имеющийся жизненный опыт.
Выполняя такого рода задания, учащиеся получат возможность овладеть
универсальными учебными действиями: сравнение, группировка и классификация объектов;
действиями анализа, синтеза и обобщения, установления связей (в том числе – причинноследственных) и аналогий, переноса знаний в другую ситуацию. Школьники будут иметь
возможность развивать логическое мышление и речь: умения логически обосновывать
суждения, распознавать истинные и ложные утверждения, использовать различные средства
физики для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства.
Выпускники основной школы овладеют приемами работы с информацией физического
содержания, представленной в разной форме, которые осваиваются в процессе
систематической работы с учебником физики и справочными материалами, а также при
использовании разнообразных научно-популярных текстов. Здесь приоритет отдается
заданиям на применение информации, представленной в разной форме (в виде текста, формул
или обозначений величин, графиков зависимости величин, табличных данных, схем,
фотографий и др.).
В рамках проектной деятельности учащиеся овладеют различными способами работы с
информацией, умениями находить информацию в соответствующих возрасту электронных
(цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете; грамотно
формулировать запросы, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию.
Выпускники приобретут навыки работы с различными средствами ИКТ.
Изучение физики на уровне основного общего образования создаст базу для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по предмету, что позволит
выпускникам рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор физики как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования.
2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе обеспечивает формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
205
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание, дыхание,
движение, размножение, развитие, раздражимость, наследственность и изменчивость) их
проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Ботаника–наука о растениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни
человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение –
целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений.
Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.
Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление.
Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение
листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии,
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Принципы классификации. Классификация растений. Водоросли – низшие растения.
Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и многообразие.
Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые),
отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых
растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
206
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их
роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука о
животных. Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных. Сезонные
явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими
простейшими.
Меры
профилактики
заболеваний,
вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви.
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые, кольчатые.
Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и
животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с червямипаразитами. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногих. Среды жизни. Инстинкты. Происхождение
членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение
насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители.
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты
человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый
шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее строение
рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с
водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное
значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
207
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное заболевание, передающееся через яйца
птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц.
Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы,
приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Профилактика бешенства. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни
млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие
породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними
млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент).
Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных.
Особенности человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система. Характеристика нервной системы: центральная и периферическая,
соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный
принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг.
Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его
функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их
предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: состав, строение, функции. Кость: состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
208
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты, их
роль в защите организма. Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ
Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: состав, строение,
функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца.
Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Кровотечение. Виды
кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: состав, строение, функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота атмосферного
воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение распространения
инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении
угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции.
Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные
железы. Глотание. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочный сок.
Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в
пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение
желудочно-кишечных заболеваний. Профилактика отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела.
Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями.
Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах,
ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: состав, строение, функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Размножение и развитие.
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний
в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки
и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
209
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы
И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь.
Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Цели и мотивы деятельности.
Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и
воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты
как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Обмен
веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и
функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа
размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы
жизни. Вирусы. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и
органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии –
признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов
обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе:
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных
систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов
растений и штаммов микроорганизмов.
210
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема
(агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии
в биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник
учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для
сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы.
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Список практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
6.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
7.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
8.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
9.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
10.
Определение признаков класса в строении растений;
11.
Изучение строения плесневых грибов;
12.
Вегетативное размножение комнатных растений;
13.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
14.
Изучение строения раковин моллюсков;
15.
Изучение внешнего строения насекомого;
16.
Изучение типов развития насекомых;
17.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
18.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
19.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Список практических работ по разделу«Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Изучение строения и работы органа зрения.
Список практических работ по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
211
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.12. Химия
Реализация программы в процессе обучения позволит обучающимся освоить ключевые
компетенции в области химии. Изучение предмета«Химия» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Физика»,«Биология», «Экология», «География» и «Математика» и формирует компетенции,
необходимые для продолжения образования в области естественных наук.
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов.
Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества.
Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические
уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль–
единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород– химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические
и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение
водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода.
Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества
(кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства
оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема безопасного
использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И.Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение
энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы
Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома.
Значение Периодического закона Д.И.Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
212
свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным
признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления
атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного
обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация
кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления атомов
химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические
и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства.
Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее
соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее
соли. Кремний и его соединения.
Металлы I – III групп и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. О б щ и е физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов:
реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их
свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
213
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Получение аммиака и изучение его свойств.
10.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
11.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы I – III групп и их
соединения».
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в
различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной
культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и
киноискусства.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися
в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты.
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое
значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других
народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка,
Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях
народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по
металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в
народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка.
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок
– основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия,
пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего
мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет
в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж
настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К.
Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника.
214
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого
(В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном
искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и
строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества
(В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве.
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт,
Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве
(С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А.
Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н.
Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города
(исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой
жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П.
Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин).
Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация
изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн.
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и
дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и
перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город,
микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садовопаркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики.
Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История
костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность
к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского
Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское
барокко.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX веков.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов,
Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в СанктПетербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов,
М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский).
Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов).
«Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д.
215
Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна
(Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М.
Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества.
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
2.2.2.14. Музыка
Цель реализации программы учебного предмета «Музыка» – воспитание
художественной культуры как части всей духовной культуры обучающихся на основе
специфических методов эстетического познания (восприятие искусства, постижение мира
через переживание, художественное обобщение, содержательный анализ произведений,
моделирование художественно-творческого процесса), развитие творческих способностей
школьника в процессе формирования его музыкальной культуры как неотъемлемой части всей
его духовной культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Изобразительное искусство»,
«История», «География» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений по выбору образовательной
организации для использования в обеспечении достижения образовательных результатов.
Музыка как вид искусства.
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический
цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и
др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие
музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка. Что роднит музыку с
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины
природы в музыке и в изобразительном искусстве. Многообразие связей музыки со
скульптурой, архитектурой.
Народное музыкальное творчество.
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной
музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран мира. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ веков.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И.
Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов).
216
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ веков.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон) Отечественная духовная и светская музыкальная культура (кант, хоровой концерт).
И.С. Бах. Венская классическая школа (И. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество
композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр
в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки
(соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерно-инструментальная и вокальная музыка, концерт,
симфония, опера, балет). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
творчества. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX века.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее
яркие композиторы и исполнители. Отечественные композиторы-песенники ХХ столетия.
Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках.
Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера,
рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Применение современных информационнокоммуникационных технологий для записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь.
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурс
и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М.
Каллас) классической музыки.. Современные выдающиеся исполнители и музыкальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования.
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Музыка и ее влияние на человека,
его чувства и мысли, характер и деятельность, отношение к жизни. Преобразующая сила
музыки как вида искусства. Вечные проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания
основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем
содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии»
происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных
сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель –
способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными
217
действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления
позволяет вводить в образовательную деятельность ситуации, дающие опыт принятия
прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от
решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения
образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и
опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность,
для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в
котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в
программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися
принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя
значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательную деятельность содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9
классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность
обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за
деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить
программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью
ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на
218
особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется
навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая
номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и
общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном
оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа
деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании
урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь
модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов),
позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию,
необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую
эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших
десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»
выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения
информационных систем, которые используются при построении информационных
технологий в обеспечение различных сфер человеческой деятельности.
Второй
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических
решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции,
анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов,
планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и
продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное
выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий
блок
содержания обеспечивает
обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных технологий;
производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым
подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет
219
сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального
рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и
работодателя.
Содержание теоретического обучения, самостоятельной и практической
деятельности учащихся в рамках предмета Технология.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития.
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие
технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и
мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов.
Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических
системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача
функций управления и контроля от человека технологической системе. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической.
Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для
передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии.
Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы),
пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами
220
(закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами.
Электроника
(фотоника).
Квантовые
компьютеры.
Развитие
многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие
препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия
как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических
тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в
быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции /
механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей.
Использование моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые
механизмы как часть технологических систем. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект,
исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика
фандрайзинга для разных типов проектов
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
221
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего
социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде.
Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления –
на выбор образовательной организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на
примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на
предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом
и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации
продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования (практический этап проектной деятельности)4.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного
продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности
по продвижению продукта.
222
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе
проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства
региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к кадрам.
Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся. Производство
продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация
транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения
при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.16. Физическая культура
Цель освоения учебного предмета «Физическая культура» - формирование
разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха. Изучение физической культуры на
уровне основного общего образования направлено на решение следующих задач:
- укрепление здоровья, расширение функциональных возможностей организма путем
воздействия физическими упражнениями на развитие основных физических качеств, органов
и систем;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами базовых видов спорта;
- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
- обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими
упражнениями;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов.
Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов
к труду и обороне».
223
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение
за
состоянием
здоровья,
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий
физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие
основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры
(при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на
спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических
брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких
брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая
атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча.
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Лыжные гонки:5 передвижение на
лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами
в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся
мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах.
Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств,
определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика,
лыжные гонки, спортивные игры).
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют многомерного видения картины социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира.
Изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в части формирования
у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
224
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология», «История»,
«Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и
социальная география», «Физическая культура» и др.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире.
Достижению этой цели способствует решение следующих задач:
- освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
- понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе
гражданской идентичности и правового поведения;
- развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
- освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе
гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни, необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
профилактика у обучающихся асоциального поведения обучающихся;
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни человека;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;
225
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций
по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила
поведения при пожаре. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у
воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы
на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица,
подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные
способы самозащиты. Информационная безопасность подростка. Игромания.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины). Рекомендации по
безопасному поведению. Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения и
защита населения от них (ураганы, бури, смерчи, метели, снежные заносы, град, гроза).
Рекомендации по безопасному поведению. Чрезвычайные ситуации гидрологического
происхождения и защита населения от них (наводнения, сели, цунами). Рекомендации по
безопасному поведению. Чрезвычайные ситуации биологического происхождения и защита
населения от них (лесные и торфяные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Аварии на
радиационно-опасных и химически опасных объектах экономики. Действия по сигналу
«Внимание всем!». Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной
защиты. Аварии на пожароопасных и взрывоопасных объектах экономики. Рекомендации по
безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Аварии на транспорте. Аварии на
гидротехнических сооружениях. Рекомендации по безопасному поведению. Средства
коллективной защиты и правила пользования ими. Эвакуация населения.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности
и общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в
заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
226
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Вредные привычки и их
влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек. Семья в современном обществе.
Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая
помощь при ожогах и обморожениях. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых. Первая помощь при
остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой
помощи при поражении электрическим током.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) построена на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным
расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в
жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные
объединения формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания.
Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет
процесс формирования нового поколения российских граждан.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения.
Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и
обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю,
Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем
человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная
индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового
долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебновоспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования.
Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека
проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь,
истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным
ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовнонравственное его совершенствование.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога,
педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности,
эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для
свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих
ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной,
вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы.
Программа содержит восемь разделов:
Первый раздел – Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования.
Второй раздел – Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования.
227
В третьем разделе – Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования – представлены общие
задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и
социализации школьников, раскрываются основные подходы к организации воспитания
обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).
В четвертом разделе – «Принципы и особенности организации содержания воспитания
и социализации обучающихся» формулируются принципы и раскрываются особенности
организации воспитания и социализации обучающихся.
Пятый раздел – Содержание воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования – в каждом из направлений воспитания и социализации
обучающихся, которые представлены в виде модулей, раскрывается соответствующая система
базовых национальных ценностей.
Шестой раздел – Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
формированию воспитания и социализации обучающихся – формулирует и раскрывает
основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности
школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи,
формы и содержание повышения педагогической культуры родителей.
В седьмом разделе – Основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся – представлены традиционные и нетрадиционные
методы, формы взаимодействия школы с родителями учеников.
Восьмой раздел – Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования – определены ценностные отношения,
представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у школьников по каждому
из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по следующим
направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания. В
каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися, определены
условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными
учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены
планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного
модуля.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по
организации целостного пространства воспитания и социализации обучающихся и является
документом, определяющим воспитательную деятельность лицея.
Этапы реализации Программы
I этап – подготовительный (2015/2016 гг.)
Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных
технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели
образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического
опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.
II этап – практический (2016/2019 гг.)
Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностноориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и
228
психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его
индивидуальных особенностей.
III этап – обобщающий (2019/2020 гг.)
Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации
программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей
дальнейшего формирования воспитательной системы.
2.3.1. Цель и задачи программы воспитания
и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей),
которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В
педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом,
и учащимися.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения
и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отражает
нравственный портрет идеально воспитанного школьника:
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
соблюдающий нормы и правила общения;
проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
честный и справедливый;
творящий и оберегающий красоту мира;
доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель духовнонравственного развития и воспитания – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи в области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности;
формирование основ морали;
229
формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
формирование нравственного смысла учения.
Задачи в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника:
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти
на помощь другим людям;
– подросток, любящий свою семью.
Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся
основного общего образования
Содержанием воспитания и социализации обучающихся основного общего образования
являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических, социальных
традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками
нравственности являются следующие ценности:
230
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов
мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное
сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и
общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
основного общего образования
Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достижения
общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
231
По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания, которые
образно отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся основного
общего образования.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Волгоградской области, Палласовского района, поселка Красный Октябрь
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малой
Родины.
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, родного поселка;
любовь к школе, малой Родине, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах,
на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
232
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли и места человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
233
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего,
социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является
базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его
эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый
педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии семьи,
общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных российских религиозных организаций.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой культуры. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.
Педагогическая поддержка нравственного самоопределения школьника есть одно из условий
его духовно – нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения
пробуждается в человеке главное – совесть, его нравственное самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся основного общего и
организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат
перечисленные ниже принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся должны быть актуализованы
определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечивает возможность построения собственной системы
ценностных отношений.
Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с другими
взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог исходит из
признания и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Выработка собственной системы ценностей невозможны
без диалогического общения ребенка со взрослым.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие,
эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребенка.
234
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности.
Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовнонравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения
должна быть по возможности согласована. Национальный воспитательный идеал, система
базовых национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и
воспитания обучающимися
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев, определял
воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы
поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации
пространства воспитания и социализации школьника, пространства его духовнонравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности:
воспитание как деятельность должно охватывать все виды
образовательной
деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на
воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и
социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по
возможности согласована.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации школьников оформляется
в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:
- система морально-нравственных установок и ценностей;
многоукладность программы, которая охватывает различные виды образовательной и
социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной,
семейной, общественно полезной;
содержание в программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и
характеру своих базовых ценностей.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды
деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены
условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными
учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены
планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного
модуля.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Модуль «Я - гражданин»
2.3.5.1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи модуля:
Получение знаний
235
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах
Волгоградской области, Палласовском районе, поселке Красный Октябрь;
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
о правах и обязанностях гражданина России;
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами поведения
обучающихся;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и
своего края;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, малой Родины, своей
страны;
любовь к образовательному учреждению, родному поселку, области, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
воспитание чувства патриотизма,
сопричастности
к
героической
истории Российского государства;
формирование у подрастающего
поколения
верности
Родине,
готовности служению Отечеству и
его вооруженной защите;
формирование
гражданского
отношения к Отечеству;
воспитание верности духовным
традициям России;
развитие общественной активности,
воспитание
сознательного
отношения к народному достоянию,
уважения
к
национальным
традициям.
Ключевые дела
День поселка;
День народного единства;
Я и мой паспорт
Районный
конкурс
военнопатриотической
песни
и
чтений
«Виктория»;
Месячник
гражданско-патриотического
воспитания;
Уроки мужества;
Игра «Зарница»
Митинги и мероприятия, посвящённые
победе в Сталинградской битве, Дню
вывода Советских войск из Афганистана;
День космонавтики;
Акция
«Поздравляю»
(поздравление
ветеранов Великой Отечественной войны
и труда, тружеников тыла);
«Вахта Памяти»;
День России;
236
День Флага
интеллектуальные игры;
участие в районных, областных и
всероссийских
конкурсах
правовой,
патриотической
и
краеведческой
направленности.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
совместные проекты.
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,
достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином
своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
народным традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Модуль «Я – человек»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи модуля:
Получение знаний
о базовых национальных российских ценностях;
различия хороших и плохих поступков;
о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережного, гуманного отношения ко всему живому;
правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
237
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь,
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование
духовнонравственных ориентиров;
формирование
гражданского
отношения к себе;
воспитание
сознательной
дисциплины и культуры поведения,
ответственности
и
исполнительности;
формирование
потребности
самообразования, самовоспитания
своих морально-волевых качеств;
развитие
самосовершенствования
личности.
День Знаний;
День пожилого человека;
День Учителя;
День матери;
«Неделя добра»;
Вечер встречи с выпускниками;
«Новогодний праздник»;
Акция милосердия «От сердца – к
сердцу»;
Мероприятия
ко
Дню
защитника
Отечества;
праздничные мероприятия, посвященные 8
марта;
беседы с обучающимися по правилам
поведения в общественных местах и т.д.;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам
Выпускные вечера
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе управляющего совета школы, родительского комитета;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов:
- День Учителя;
- День матери;
- Выпускные вечера.
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- «Оставим елочку в лесу»;
- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
- самый уютный класс;
индивидуальные консультации (логопедическая, педагогическая помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
238
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Модуль «Я и труд»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Задачи модуля:
Получение знаний
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
формирование
у
учащихся
осознания
принадлежности
к
коллективу школы;
стремление к сочетанию личных и
общественных
интересов,
к
созданию атмосферы подлинного
товарищества
и
дружбы
в
коллективе;
воспитание
сознательного
отношения к учебе, труду;
развитие
познавательной
активности, участия в школьных
мероприятиях;
формирование
готовности
Ключевые дела
День урожая;
Акция «Оставим елочку в лесу»;
организация ежедневного дежурства по
кабинетам школы;
организация дежурства по школе;
организация субботников по уборке
территории школы и поселка;
профориентационные
экскурсии
в
организации,
находящиеся
на
территории поселка;
выставки
декоративно-прикладного
творчества;
конкурсные,
познавательно
239
щкольников
к
выбору профессии.
сознательному
развлекательные, сюжетно-ролевые и
коллективно-творческие мероприятия;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения,
секции,
клубы
по
интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий в различные организации с привлечением родителей;
совместные проекты с родителями;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и здоровье»
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни, сохранение и укрепление здоровья детей, пропаганда физической культуры, спорта в
семье.
Задачи модуля:
Получение знаний
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления
здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может
убить, слово может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической
культуры, на перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в
этом младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;
240
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
создание условий для сохранения
физического,
психического,
духовного и нравственного здоровья
учащихся;
воспитание негативного отношения
к вредным привычкам;
пропаганда физической культуры и
здорового образа жизни.
проведение физминуток на уроках;
День Здоровья;
система профилактических мер по ПДД и
ОБЖ;
участие
в
районной
спартакиаде
школьников;
Акция «Мы выбираем жизнь!»
спортивные мероприятия;
беседы
врачей
с
обучающимися
«Здоровый образ жизни», «Профилактика
простудных заболеваний»;
участие в массовых мероприятиях «День
защиты детей»;
акция
«Внимание
–
дети!»
по
профилактике
дорожно-транспортного
травматизма;
мероприятия, посвященные Всемирному
дню борьбы со СПИДом;
проведение диспансеризации;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей на водоемах и т.д.;
консультации
логопеда,
учителя
физической
культуры
по
вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам БДД;
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный
режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно
относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в
современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
241
знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Модуль «Я и природа»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи модуля:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
воспитание понимания взаимосвязей
между
человеком,
обществом,
природой;
воспитание
гуманистического
отношения к людям;
формирование
эстетического
отношения учащихся к окружающей
среде и труду как источнику
радости и творчества людей;
воспитание
экологической
грамотности;
формирование
экологического
мировоззрения.
тематические
классные
часы,
посвященные проблемам экологии;
участие в экологических акциях;
экологические субботники;
участие в экологических конкурсах;
дни экологической безопасности;
День птиц;
участие в районных, областных конкурсах
проектно-исследовательских работ по
экологии;
конкурс «Зеркало природы»;
участие в реализации проектов по
благоустройству территории;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и культура»
242
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля:
Получение знаний
о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
раскрытие
духовных
основ
отечественной культуры;
воспитание у обучающихся чувства
прекрасного, развитие творческого
мышления,
художественных
способностей,
формирование
эстетических вкусов, идеалов;
формирование
понимания
значимости искусства в жизни
каждого гражданина;
формирование культуры общения,
поведения, эстетического участия в
мероприятиях.
День знаний;
выполнение творческих заданий по
разным предметам;
посещение учреждений культуры;
КТД эстетической направленности;
Последний звонок;
участие в творческих конкурсах, проектах,
выставках
декоративно-прикладного
творчества;
Районный конкурс «Вдохновение»;
Выпускные вечера;
участие в фестивалях игры КВН;
совместные мероприятия с библиотекой;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
243
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
Совместная деятельность школы и семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся
основного общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):
1. Модуль «Я – гражданин»
организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.
2. Модуль «Я – человек»
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе управляющего совета , родительского комитета;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение
театров, музеев:
- День Учителя;
- День матери;
- «Масленица», «Наурыз»;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
индивидуальные консультации (логопедическая, педагогическая помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Модуль «Я и труд»
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
совместные проекты с родителями;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
4. Модуль «Я и здоровье».
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей на водоемах и т.д.;
консультации классных руководителей и учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам БДД .
5. Модуль «Я и природа»
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями;
244
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Модуль «Я и культура»
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
Основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся основного общего образования является повышение педагогической культуры
родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
школьного возраста основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности лицея по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, собраниедиспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер
вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих
245
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной
деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный
характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем.
Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы
познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей
профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями
жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки
опыта воспитания.
общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство
с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами,
итогами работы;
классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение
задач
учебно-воспитательной
работы
класса,
планирование
воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы,
рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Родительские чтения: очень интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении. С помощью школьного библиотекаря и других
специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на интересующие
вопросы.
Родительский тренинг: это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить
свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным.
Программа профессиональной ориентации
Создана для реализации ранней предпрофильной и профильной деятельности
Цель: Формирование у учащихся готовности к осознанному социальному и
профессиональному определению
Задачи:
помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей личности;
подготовить школьников к осознанному выбору в перспективе будущей
профессии
расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с классификацией,
типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать
представление о профпригодности и компенсации способностей;
обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их
способностям и возможностям;
сформировать у школьников качества творческой, активной и легко
адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в
современных социально-экономических условиях;
246
обучить планированию профессиональной карьеры.
Направления
деятельности
Методическое
обеспечение
работы по
профессиональной
ориентации
школьников.
Диагностика,
анализ, прогноз.
Психолого –
педагогическое
консультирование
Коррекционно –
развивающая
работа
Содержание работы
1. Анализ профессионального самоопределения выпускников 9
класса.
2. Разработка мероприятий по организации предпрофильной
подготовки.
1. Анкетирование учащихся и родителей по проблемам
предпрофильной подготовки.
2. Диагностика «Мой характер и выбор профессии».
3. Изучение направленности личности.
1.Индивидуальные консультации классных руководителей
учащимся и родителям.
1. Ролевая игра «В мире профессий» (7- 9 класс).
2. Проект «Человек и профессия» (9 класс).
3. Деловая игра «Мой выбор» (9 класс)
1. Экскурсии профориентационного направления.
2. Заочное путешествие «В гости к ».
3. Стенд «Куда пойти учиться».
1.Классные собрания по теме: «Роль семьи в профессиональном
Работа с
самоопределении школьника»
родителями
2.Выявление степени удовлетворенности качеством
образовательных услуг. Анкетирование родителей обучаемых
Работа школьного Выставки книг, посвященных профессиям, востребованным в
библиотекаря по области , районе.
Беседы для учащихся «Кем быть», «В мире профессий».
профориентации
Подборки газетных и журнальных статей, посвященных
профессиональной ориентации обучающихся.
Библиотечный урок «В мире профессий», о новых профессиях.
"Человек - природа": лабораторные, практические работы по
Виды урочной,
биологии, работа на пришкольном участке, работа в огороде,
внеурочной и
уход за животными, научно-исследовательская работа по
внешкольной
деятельности для
естественному направлению.
проведения
"Человек - техника": лабораторные, практические работы по
мероприятий по
физике,
химии,
электротехнике,
общественно-полезная
пяти типам
деятельность, трудовые десанты.
профессионального "Человек - человек": разбор характеристик литературных
самоопределения
героев, исторических личностей, разбор помыслов, поведения
(классификация Е.
окружающих, выполнение работ на уроках труда, общественно
А. Климова):
- организаторская работа среди сверстников, шефская
воспитательная работа среди младших, участие в коллективных
мероприятиях, спортивных играх.
"Человек - знаковая система": выполнение письменных
работ по разным предметам, чтение, ведение записей,
дневников, коллекционирование, упорядоченное накопление
разного рода сведений (вырезок из газет), перевод с одного
языка на другой, выполнение вычислений, подсчётов,
чертежей, схем.
Профессиональное
просвещение
247
"Человек - художественный образ": разбор художественных
особенностей
произведений
литературы,
искусства,
выполнение заданий на уроках ИЗО, музыки, участие в
эстетическом оформлении класса, школы, домашней
обстановки, личных вещей, участие в художественной
самодеятельности, в соответствующих кружках.
Результаты освоения программы профориентации
Сформированные у учащегося действия целеполагания, позволяющее на основе
анализа ситуации неопределенности или недоопределенной ситуации предположить
наиболее вероятные варианты исхода ситуации и наиболее эффективные способы
действования.
Сформированная способность учащихся к анализу объектов нематериальной и
материальной культуры, выделению существенных и несущественных признаков
объекта, построению модели объекта, ее фиксации в знаковой форме.
Сформированные рефлексивные действия:
способность контролировать свои действия в соответствии с заданным алгоритмом или
ориентируясь на ключевые индикаторы, характеризующие результативность
производимых действий;
способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения в
ситуации – выбирать адекватно ситуации способы осуществления преобразующей
деятельности для получения наилучших результатов;
способность определять каких инструментальных средств или способов деятельности
не достает для решения поставленной перед собой задачи и спроектировать
собственную образовательную траекторию, позволяющую овладеть недостающими
способами деятельности или инструментальными средствами.
Выпускник основной школы сможет:
устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми
носителями необходимой информации и эффективных способов осуществления
познавательной деятельности;
работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы,
выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах его
развития и перспективных потребностях экономики региона проживания учащегося и
страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе
индивидуального и профессионального маршрута.
совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную программу в
соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;
выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации
индивидуальной образовательной программы.
Требования к условиям реализации программы
Кадровые условия
Реализуют программу заместитель директора по воспитательной работе классные
руководители, учителя – предметники, старший вожатый, библиотекарь, воспитатели
пришкольного интерната.
Программно-методические условия
Для реализации программы профессиональной ориентации школьников основного
общего образования планируется ежегодно проектировать школьные пространства для
профориентации. Для этого составляются:
248
план методической работы с учителями-предметниками по реализации программы
профориентации на уроках;
план курсовой подготовки по программам повышения квалификации учителейпредметников, реализующих программу профориентации школьников основного
общего образования.
Информационные условия
Для реализации программы в школе имеются:
оснащенная школьная библиотека, имеющая комплект литературы из области
специальных и профессионально ориентированных знаний;
доступ к ресурсам сети Интернет.
Основные формы педагогической поддержки социализации средствами учебновоспитательной, общественной, коммуникативной и трудовой деятельности
Социальное проектирование подростков как условие формирования личностных
результатов образования
Социальное проектирование важное направление в деятельности подростковой школы и
включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе
которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях,
получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место
социальных проб в основной школе есть учебный предмет обществознание.
Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных
навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны
социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.
Такую социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект — предполагает создание в ходе осуществления проекта нового,
ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально
значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения
противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно
значимая, и потребностью личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и
личность.
Социальное проектирование — цельное комплексное явление, и ее элементы
содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе
социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе
проектной деятельности — преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное
практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и
принять их предложения по улучшению социальной ситуации;
реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе.
Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей
культуры воспитанников;
наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по
подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;
изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться
в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.
249
Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся
основного общего образования
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся
основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности
в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся основного общего
образования направлена на создание модели выпускника основного общего образования.
Модель выпускника основного общего образования:
– подросток, освоивший программы ФГОС;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
250
–
подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти
на помощь другим людям;
– подросток, любящий свою семью.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
– Стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
– обучающихся: поздравления с успехами, достижениями, отзывы жителей поселка,
– чествование на линейках Первого и Последнего звонка, награждение сувенирами,
– грамотами, подарками, на общешкольных линейках, выставление на сайт
информации о социально-значимой деятельности; направление благодарственных
писем родителям обучающихся, которые принимают активное участие в
общественной жизни школы.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся
Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого общения
подростков, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность
речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и
точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо
дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы
партнеров.
Другим не менее важным показателем эффективности психолого-педагогических усилий
воспитателей выступает степень развитости у учащихся способности к конструктивному и
продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых
осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной
деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий
критерий для оценки результатов социализации.
В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период
быстрого и резкого социального расслоения, усиления миграционных процессов и роста
криминалитета, подростково-молодежная среда
демонстрирует рост интолерантности,
ксенофобии и
агрессивности, а с другой стороны – социального равнодушия к
происходящему. Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать себя как
социально ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой
комплексный
критерий,
как
толерантность
подросткового
сообщества,
культуросообразность
его развития. Понятно, что комплексность этого критерия
предопределена разнообразием тех площадок диалога, на которых формируется толерантность
и которые сами нуждаются в целенаправленной психолого-педагогической поддержке.
Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является становление
критически мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе
перехода в эту ответственно осознаваемую им личностную автономию, не может не иметь
установки на самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему
расширять, уточнять и – главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными)
свои представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из важнейших
критериев – включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер
по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны
образовательного учреждения.
Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к
самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового
отношения к себе: потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение
внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого
251
проявления сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействования и
экспериментирования (в культурных формах!) с миром социальных отношений.
Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости
следующих направлений деятельности :
- совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции –
контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
- совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение
социально значимого продукта;
- исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими
людьми, тактики
собственного поведения;
- творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
- спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное
самоизменение.
Методика и инструментарий мониторинга социализации обучающихся
Ход мониторинга Программы (а равно ее результаты и эффекты) оценивают обе группы
ее участников: и сами подростки, и взрослые (учителя, воспитатели, родители). При этом
периодические открытые совместные обсуждения происходящих перемен (их глубины,
характера, индивидуального и общественного значения и т.п.)
рассматривают
как
важнейший элемент рефлексии программной деятельности. Здесь важно сделать
существенную оговорку относительно ограничений и рисков, относящихся к процессу
мониторинга процесса социализации подростков.
Главная из объективных причин таких ограничений и рисков – уже упомянутая выше
ограниченность и фрагментарность социального и социокультурного опыта подростков, порой
их полное незнание или искаженное представление о многих важных процессах, явлениях и
событиях «большой» истории и культуры, принципах и механизмах, действовавших и
действующих во «взрослом мире».
Важно понимать, что социальное становление подростка происходит «здесь и сейчас», в
его актуальном, реальном жизненном пространстве, общение с которым еще не обогатило его
ни критическим опытом освоения этого пространства: о нем у него нет еще даже хотя бы тех
элементарных знаний, которые школьники получают в старших классах. Их «заменяют», чаще
всего, случайные, стихийно усваиваемые суждения родителей и друзей, образы,
транслируемые СМИ, обывательские стереотипы и предрассудки.
Поэтому в ходе мониторинга Программы социализации необходим тщательный анализ
этого «фона» – без его учета невозможно определить ни степень, ни качество продвижения.
В противном случае неизбежен дисбаланс в деятельности многочисленных участников
процесса социализации подростков и, как следствие, резкое снижение ее результативности и
эффективности Программы в целом.
К ограничениям и рискам следует отнести также особенности психологии подростков
основного общего образования: они взрослеют стремительно и неравномерно. В этом
отношении, как известно, отмечаются существенные психологические, интеллектуальнопознавательные и многие другие различия между возрастными группами 12-14 и 15-16 лет.
Отсюда – требование к максимальной индивидуализации всех видов деятельности,
предусматриваемых данной Программой,
недопустимость предъявления подросткам
завышенных ожиданий и общения с ними на еще недоступном им «языке».
При этом ясно, что, видя свой стратегический результат в социально активном,
личностно ответственном, культурном и успешном члене общества, социализация детей и
подростков не может осуществляться без непосредственного участия
граждански
мотивированных представителей местного сообщества (прежде всего родителей
252
обучающихся). В этом смысле развитие общественного управления образованием на уровне
общеобразовательного учреждения, муниципалитета и региона, формирование на каждом из
них экспертного сообщества по проблемам социализации подрастающих поколений
выступает еще одним категорически необходимым условием эффективности усилий в этой
сфере.
Совокупность перечисленных выше основных факторов позволяет оценить всю
сложность и комплексность стоящих перед основной школой социально-педагогических
целей и задач по социализации обучающихся и обозначить их.
Инструментарий мониторинга социализации состоит, таким образом, в
отслеживании индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем
направлениям и формам деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров,
которыми образовательное учреждение может руководствоваться при разработке
своего главного стратегического документа – образовательной программы. Пафос
деятельности по конструированию пространства социализации в том, что его освоение
подростками должно раскрывать перед ними самими их возможное будущее, помочь им
совершить в него осознанный и психологически подготовленный переход. В «обычном»,
традиционном, стихийно возникающем и никем целенаправленно не организуемом
пространстве они чувствуют, но, как правило, крайне слабо осознают вызовы этого перехода
и уж тем более не знают способов, которые для этого можно использовать. Образно говоря,
они
«застревают» в замкнутом мире собственных переживаний, компьютерных игр,
телевидения, индустрии развлечений, фактически проживают чужую жизнь, умаляя при этом
важнейший и ценнейший период свой собственной. Отсюда – главный принцип настоящей
Программы: принцип центрации социального воспитания (социализации) на развитии
личности. Программа социализации призвана «навести мосты» между самоценностью
проживаемого подростками возраста и своевременной социализацией, между их внутренним
миром и внешним – с его нормами, требованиями и вызовами.. И сделать это нужно так,
чтобы, с одной стороны, помочь подросткам избежать социально-психологических стрессов
(и, по возможности, уврачевать уже полученные), а
с другой – подготовить их к
бесконфликтному, конструктивному взаимодействию с другими людьми на следующих
этапах жизни.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы составлена в соответствии с требованиями
Стандарта и направлена на:
- создание системы психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
- овладение навыками адаптации к социуму;
- развитие творческого потенциала обучающихся (одарённых, способных,
успешных, мотивированных);
- развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы основного общего образования продолжает
программу коррекционной работы начального общего образования и обеспечивает:
-создание специальных условий для воспитания и обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в социуме и в учреждениях образования.
Цель программы:
-формирование социальных умений и навыков обучающихся второй ступени (10-15
лет);
- развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе;
- коррекция физического и психического развития обучающихся при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
253
образования.
Задачи программы:
- развитие бытовых компетенций (правильное питание, щадящий режим,
полноценный сон, личная гигиена);
- развитие эмоциональных компетенций (формирование понятий веры, надежды,
любви, ориентации на успех);
- развитие культурных компетенций (знакомство со справочниками, словарями,
энциклопедиями, посещение выставок, библиотек, музеев);
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
- определение особых образовательных потребностей детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
- организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженными
проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья (Коррекционная работа с дезадаптированными
учащимися 5-х классов);
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
соблюдение интересов ребёнка (проблема ребёнка решается с максимальной
пользой и в интересах ребёнка);
преемственность (создание единого образовательного пространства при переходе
от начального общего образования к основному общему образованию, обеспечивает
связь
программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования);
системность (единство диагностики, коррекции и развития, всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка);
непрерывность (непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению);
вариативность (создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии);
рекомендательный характер оказания помощи (соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья).
Направления работы
Программа коррекционно-развивающей работы включает в себя взаимосвязанные
направления, которые отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях школы, способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения детей с
254
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющие недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения
(педагог-психолог, логопед, социальный педагог, медицинская сестра), обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы выступает
сетевое взаимодействие, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся. Это - обучение в общеобразовательном
классе, в интегрированном классе; по общей образовательной программе основного
общего образования или по индивидуальной программе в случае домашнего обучения; с
использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
o дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
o психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий);
o специализированные условия (использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
255
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
o здоровьесберегающие условия (укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических и психологических перегрузок обучающихся);
o участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение
Педагогические работники имеют чёткое представление об особенностях
психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. В школе работают социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед,
медецинская сестра. Взаимодействие между специалистами осуществляется в рамках
педсоветов, методических объединений, совещаниях при директоре.
Материально-техническое обеспечение
Для консультаций и занятий с социальным педагогом и педагогом-психологом
активно используются ресурсы библиотеки, компьютерный класс, Интернет-ресурсы.
Коррекционно-развивающая, консультативная работа психолога осуществляется в
специализированном кабинете психолога.
Информационное обеспечение
Для реализации программы создана необходимая информационная образовательная
среда, которая включает доступ детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, к методическим пособиям и рекомендациям по
всем направлениям и видам деятельности, наглядным пособиям, мультимедийным, аудиои видеоматериалам.
Социальный педагогосуществляют комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности, изучают психолого-медикопедагогические особенности личности воспитанников и ее микросреды, условия жизни,
выявляют интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации,
отклонения в поведении детей и своевременно оказывают им социальную помощь и поддержку. В документах социально-педагогической службы сосредоточены сведения о
каждом ребенке, состоящем на различных видах учета и контроля. Основная задача
социального педагога – помочь подросткам в преодолении трудностей социализации, в
выборе будущей специальности.
Социальный педагог, психолог проводят цикл бесед по охране прав ребенка,
которые включают ознакомление с основными положениями «Конвенции о правах
ребенка», с отдельными статьями Гражданского и Уголовного кодексов Российской
Федерации, Кодекса о браке и семье; устраивают встречи-беседы с врачами-наркологами,
сотрудниками полиции. Медицинская служба готовит беседы о проблемах курения,
алкоголизма, наркомании, о соблюдении правил личной гигиены, санитарногигиенических норм.
Критерии эффективности реализации программы коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
256
рассматриваются:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми
с ОВЗ.
Планируемые результаты
Планируемыми результатами реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития учащихся на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для учащихся и их родителей (законных
представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования учащимися в соответствии с требованиями,
установленными государственным образовательным стандартом__
3. Организационный раздел основной образовательной программы ООО.
3.1.Учебный план основного общего образования
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
образовательную программу основного общего образования (далее примерный учебный план),
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
‒ фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
‒ определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
‒ распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках
одной предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
257
‒ увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
‒ введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
‒ другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Для основного общего образования представлен недельный учебный план
варианты 2 – для общеобразовательных организаций, в которых обучение ведется на русском
языке с учетом максимального числа часов. При проведении занятий по иностранному языку
(5–9 кл.), технологии (5–9 кл.), информатике осуществляется деление классов на две группы с
учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Общеобразовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или
6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Недельный учебный план основного общего образования (максимальный в
расчете на 6020 часов за весь период обучения)
Вариант № 2
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
Русский
язык
литература
и
Родной язык и родная
литература
Иностранный язык
Математика
информатика
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Обязательная часть
Русский язык
Литература
5
6
4
3
3
21
3
3
2
2
3
13
Родной язык
-
-
-
-
-
-
Родная литература
-
-
-
-
-
-
3
3
3
3
3
15
5
5
Иностранный
язык
(английский\немецкий)
и Математика
Алгебра
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
3
1
2
3
2
2
11
4
7
7
4
7
4
1
2
1
2
1
2
1
1
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
История
2
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
258
10
4
7
Физическая культура ОБЖ
и
Основы Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
1
1
2
3
27
3
29
3
29
3
32
3
32
15
149
5
32
4
33
6
35
4
36
4
36
23
172
Помимо учебного плана составляется план, регламентирующий занятия внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта
организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществлятся посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
‒ план организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
‒ план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады
по предметам программы основной школы);
‒ план
организационного
обеспечения
учебной
деятельности
(ведение
организационной и учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
‒ план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся);
‒ план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более
1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации, в походах,
поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
‒ на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
259
мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
‒ на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2 часов,
‒ на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,
‒ на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся
еженедельно – от 1 до 2 часов,
‒ на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8
классе – в связи с организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на
внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования включает:
Школа укомплектована педагогическими, руководящими работниками, учебновспомогательным и обслуживающим персоналом.
Образовательная организация
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой образовательной организации,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Образовательный процесс в школе осуществляют специалисты с большим потенциалом,
создающие условия, обеспечивающие выполнение требований, предъявляемых к образованию
родителями и обучающимися.
Педагогический коллектив отличается стабильностью; всего педагогических работников –
36, из них: 24 учителя, 8 воспитателей ДГ, 2 воспитателя интерната, 1 учитель-логопед,
1старший вожатый. Один учитель награжден Почетной грамотой Министерства образования
и науки Российской Федерации.
Высшее образование имеют 18 человек, среднее специальное – 15 человек, обучаются в
ВГСПУ на ОЗО – 3 человека. Имеют высшую квалификационную категорию – 4, первую – 5,
аттестованы на соответствие занимаемой должности – 16 человек, не имеют категории –9
человек. В школе сохраняется положительная тенденция роста профессиональной
компетентности педагогов: за последние три года повысили квалификационную категорию 22
человека, из них два человека на высшую, четыре человека на первую квалификационную
категорию, шестнадцать – на соответствие занимаемой должности.
Повышению профессионального мастерства педагогических работников способствует учёба
на курсах повышения квалификации при ГБОУ ДПО «ВГАПКиПРО», ФГБОУ ВПО
«ВГСПУ», НОУ ДПО «Институт информационных технологий «АйТи».
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования строится по схеме:
‒ должность;
‒ должностные обязанности;
‒ количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
‒ уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень
необходимых должностей в соответствии с «Единым квалификационным справочником
260
должностей руководителей, специалистов и служащих» и требованиями Профессионального
стандарта.
В основной образовательной программе образовательной организации могут быть
представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников
(письмо Департамента от 29 ноября 2010 г. №03339).
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности оценивается по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны на основе планируемых результатов (в том
числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества
деятельности педагогических работников могут учитываться востребованность услуг учителя
(в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство
проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками
образовательной деятельности и др.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
‒ обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальному уровню общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
‒ обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности;
‒ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательной деятельности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному уровню общего образования с учетом специфики возрастного
261
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности на этапе основного общего образования выделяют следующие
уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
‒ диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося.
Она может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
‒ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
‒ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
‒ сохранение и укрепление психологического здоровья;
‒ мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
‒ психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
‒ формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
‒ развитие экологической культуры;
‒ выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
‒ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
‒ поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
‒ выявление и поддержку одаренных детей.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно
использование
различных
методик
оценки
психолого-педагогической
компетентности участников образовательной деятельности.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования казенного учреждения осуществляется на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
262
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
МКОУ «Краснооктябрьская СОШ» самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательной деятельности.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
263
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с пунктом 10 статьи 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательной деятельности являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие
методические рекомендации, в том числе:
письмо Минобранауки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные Перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанными с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
Образовательный процесс проходит в 3-х зданиях. Для осуществления образовательного
процесса в 5-9 классах школа располагает:
10 учебными кабинетами,
1 кабинетами информатики и ИКТ, оснащённым возможностью выхода в Интернет,
1 логопедическим кабинетом
1 спортивной площадкой
1 библиотекой
помещением для питания учащихся, а также для хранения пищи
гардеробом.
В школе ведется большая работа по охране труда всех участников образовательного
процесса, по созданию оптимальных санитарно-гигиенических условий.
Образовательное учреждении оборудовано:
- датчиками срабатывания автоматической пожарной сигнализации;
- телефоном.
В школе отсутствует спортивный зал, столовая, мастерские, гаражи, канализационная
система, но несмотря на все трудности педагогический коллектив хорошо и добросовестно
трудится.
3.2.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает в себя следующие компоненты:
ресурсно-информационный (внутришкольная локальная сеть, выход в Интернет, медиатека,
библиотека, сайт школы, программные педагогические средства) и учебно-методический
(внутришкольное обучение, методическая служба и пр.)
Информационно-образовательную деятельность школы технически поддерживает 1
компьютерный класс, 1 интерактивная доска, 2 мультимедиа-проекторов, 5 ноутбуков, 1
сканер, 1 принтер, 2 копировальных аппарата, 1 цифровой фотоаппарат.Учебные кабинеты
оснащены информационно-коммуникативными средствами обучения ( обучающими
264
программами, справочно-энциклопедической литературой), техническими средствами
обучения ( 2 телевизорами,2 DVD-плейерами, 2 экранами).
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
№
п/п
Механизмы достижения
целевых ориентиров в системе
условий
Целевой ориентир
в системе условий
1
Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательного
процесса
разработка и утверждение локальных
нормативных правовых актов в
соответствии с Уставом школы;
внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в
соответствии с изменением
действующего законодательства;
качественное правовое обеспечение
всех направлений деятельности в
соответствии с ООП ООО.
2
Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы учебной
деятельности и динамического
расписание учебных занятий
эффективная система управленческой
деятельности;
реализация планов работы
методических объединений;
реализация плана внутришкольного
контроля (далее – ВШК) .
3
Наличие педагогов, способных
реализовать ООП ООО (по
квалификации, по опыту, участников
профессиональных конкурсов)
подбор квалифицированных кадров;
повышение квалификации
педагогических работников;
аттестация педагогических работников;
мониторинг инновационной готовности
и профессиональной компетентности
педагогических работников;
эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников.
4
Обоснованное и эффективное
использование информационной среды
(сайта, компьютерного класса, владение
ИКТ-технологиями педагогами) в
образовательном процессе
5
Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательного процесса при
_ использование компьютерного класса;
повышение профессиональной
компетентности педагогических
работников по программам
информатизации образовательного
пространства;
организация работы официального
сайта школы;
реализация плана ВШК.
_ соответствие лицензионным требованиям
и аккредитационным нормам
образовательной деятельности.
265
реализации ООП ООО
6
7
Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП
ООО; наличие и оптимальность других
учебных и дидактических материалов,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне
приобретение учебников, учебных
пособий;
аттестация учебных кабинетов через
проведение Смотра учебных кабинетов;
методическое сопровождение
деятельности педагогических
работников;
реализация плана ВШК.
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим
требованиям; состояние здоровья
учащихся
работа школьных спортивных секций.
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС
Мероприятия сетевого графика
Сроки
реализации
1. Наличие решения о введении ФГОС ООО
Май 2015 года
2. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы новой редакции
ООП
апрель-май 2015
года
3. Утверждение новой редакции ООП
август 2015 года
4. Утверждение новой редакции Устава
школы
октябрь 2015 года
5. Приведение в соответствие нормативной
базы школы требованиям ФГОС ООО
ежегодно
(при
необходимости)
6. Приведение должностных инструкций
работников в соответствие с требованиями
ФГОС ООО и тарифно-квалификационными
характеристиками
7. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры с учётом
требований к минимальной оснащённости
учебного процесса
8. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС ООО
266
Август
2015 года,
ежегодно
9. Разработка в соответствии с требованиями
ФГОС ООО:
годового календарного учебного
графика;
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов,
курсов;
программы и плана внеурочной
деятельности обучающихся;
положения об организации аттестации
учащихся школы.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС ООО
1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
Декабрь 2015
года, ежегодно в
ноябре-декабре
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников,
в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
Декабрь 2015
года, ежегодно в
августе, январе
(при
необходимости)
3. Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС ООО
1. Обеспечение координации деятельности
субъектов образовательного процесса по
подготовке и введению ФГОС ООО
2. Разработка модели организации
образовательного процесса
Январь – август
2015 года,
ежегодно (при
необходимости)
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС ООО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС ООО
1. Размещение на сайте школы
информационных материалов о введении
ФГОС ООО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников в связи с
введением ФГОС
2.Информирование родительской
267
Январь – май 2015
года, ежегодно
(при
необходимости)
Январь – май 2015
года,
систематически, в
течение года
общественности о подготовке к введению и
порядке перехода на ФГОС ООО
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам введения ФГОС ООО
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС ООО
1. Анализ материально-технического
обеспечения введения и реализации ФГОС
ООО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы требованиям ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
ООО
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
5. Обеспечение соответствия
информационно образовательной среды
требованиям ФГОС ООО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и
региональных базах данных
268
Январь – май 2015
года, ежегодно (по
мере
финансирования)
ПРИЛОЖЕНИЯ
Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП.
Описание планируемых результатов.
Оценка эффективности деятельности МКОУ «Краснооктябрьская СОШ» предусматривает
оценку достижений школьников, оценку достижений педагогов и уровень удовлетворенности
УВП родителями.
Оценка достижений школьников определяется:
- сформированностью социальных компетенций, личностных качеств учащихся;
- формированием универсальных учебных действий;
- освоением содержания учебных предметов.
Оценка достижений педагогов определяется:
- уровнем квалификации педагогических работников;
- непрерывностью профессионального развития;
- использованием в обучении и воспитании современных ИКТ, педагогических
технологий.
Оценка удовлетворенности УВП родителями определяется степенью участия родителей в
образовательной деятельности класса, школы.
Перечень показателей достижения планируемых результатов.
В процессе оценки достижений планируемых результатов в МКОУ «Краснооктябрьская
СОШ» используются различные формы осуществления мониторинга учебно –
воспитательного процесса (диагностики, таблицы, анкеты, опросы и др):
1. Методика В.П. Симонова по определению фактической эффективности и уровней
обученности учащихся.
2. Методика В.П. Симонова по выявлению эффективности проведенного урока.
3. Анкета по выявлению родительских запросов (рекомендации РМЦ).
4. Методика Б.С. Круглова по отслеживанию позитивной динамики изменения
ценностного отношения школьников к своему здоровью.
5. Диагностика выявления уровня воспитанности школьников (рекомендации РМЦ).
6. Диагностика сплоченности коллектива (рекомендации РМЦ).
7. Районные и зональные олимпиады.
8. Аттестация педагогических и руководящих работников.
9. Лицензирование и аккредитация ОУ.
10. Профессиональные конкурсы, смотры, фестивали.
12. Школьные, районные, областные конкурсы и спортивные соревнования.
13. Критерии оценки качества методической работы.
14. Результаты ОГЭ и ЕГЭ.
15. Диагностика президентских состязаний.
16. Портфолио учителя и ученика.
17. Итоги успеваемости по четвертям, полугодиям с целью определения динамики.
18. Диагностика основных социальных потребностей школьников, находящихся в трудной
жизненной ситуации.
19. Рейтинговая оценка деятельности учителя.
Компетентность в преподаваемом предмете.
Данная компетентность выявляется с помощью различных форм внутришкольного контроля
по определению качества успеваемости, обученности школьников, а также анкет по
269
выявлению профессионального мастерства учителя и уровня сформированности
положительной мотивации учащихся к предмету, возможен вариант социологического опроса.
1. Отсутствие отрицательной динамики результативности выполнения учащимися как
текущих, так и итоговых диагностических и контрольных работ.
Данный критерий отслеживается посредством определения процента успеваемости по
результатам административных контрольных работ. Составляется диаграмма, согласно
которой определяется направление динамики и присваиваются баллы:
- отрицательная динамика – 0 баллов;
- статичные показатели – 1 балл;
- положительная динамика – 2 балла.
2. Положительная динамика в образовательных достижениях учащихся в сравнении.
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ
фактической эффективности обученности учащихся
1) Если в практике учителя реализуется первый (высший) уровень требований, то
показатель эффективности обученности Эф1 определяется по следующей формуле:
Эф1= К5 + 0,64К4+ 0,36К3: N,
где К5 – число учащихся, имеющих оценку «5»,
К4 – число учащихся, имеющих оценку «4»,
К3 – число учащихся, имеющих оценку «3»,
N – общее число учащихся, включая тех, которые имеют неудовлетворительные оценки.
2) На втором (среднем) уровне требований учителя этот показатель Эф2 определяется по
другой формуле:
Эф2=0,64К5+0,36К4+0,16К3: N
2) Если учитель работает на третьем (низком) уровне требований, то показатель
эффективности обученности Эф3 определяется так:
Эф3=0,36К5+0,16К4+0,04К3: N.
Уровни
Модель уровней обученности.
Обученности
Первый (ознакомительный)
Второй (недостаточный)
Третий (базисный)
Четвертый (продвинутый)
Показатель
эффективности
обученности, %.
0 < Эф < 4%
4% < Эф < 16%
16% < Эф < 36%
36% < Эф < 64%
Различение.
Запоминание.
Понимание.
Элементарные
умения и навыки
Пятый (повышенный)
Перенос
64% < Эф < 100%
(субъективно
–
творческий)
При подведении итогов промежуточной и итоговой аттестации составляются сводные
таблицы:
Итоги первой четверти (полугодия)
20_ - 20 _ учебного года.
№ Фамилия
п/п учителя
Предмет
Класс. Имеются
с «2»
%
%
СОУ
ученики с по
успева- обуч-ся
одной «3»
предмету емости на
«4»и»5»
270
Отсутствие фактов перевода учащихся из класса, где преподает данный учитель, по
причине недовольства качеством предоставляемых им образовательных услуг.
Анкета
(рекомендуется для заполнения в старших классах)
Прочитайте внимательно предложения и обведите в кружок слово «Да», если вы согласны с
высказыванием, слово «нет»- если не согласны, и «трудно сказать» - если затрудняетесь
ответить.
Класс_____________
Возраст __________
Пол______________
Дата заполнения ____________
1.
2.
3..
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Я хожу на уроки этого учителя с хорошим Да
настроением
Обычно после уроков у меня нормальное
самочувствие
Я доволен общением с учителем
Я без страха и стеснения участвую в работе
на уроке
Когда я стараюсь учиться лучше, учитель,
как правило, это замечает.
У меня есть успехи в учебе
Часто на уроках я с удовольствием узнаю что
– то для себя новое.
Я уверен в том, что образование, которое я
получаю на уроках, поможет мне быть
успешным в будущем, после окончания
школы.
При возникновении у меня затруднений или
проблем на уроках, я готов обсудить их с
учителем.
Нет Трудно сказать
Признание профессионализма учителя учащимися и их родителями по
результатам социологических исследований, организованных ОУ.
Социологический опрос по школе
1.Вопрос учащимся: «Хочешь ли ты продолжить изучать предмет______________ у своего
учителя? (ФИО педагога).
2. Вопрос родителям учащихся: «Хотите ли вы, чтобы Ваш ребенок продолжил изучать
предмет у своего учителя (ФИО учителя)?
Обработка результатов.
Количество баллов зависит от суммы положительных ответов учащихся и родителей.
0-32% положительных ответов – 0 баллов;
33-66% положительных ответов – 1 балл;
67-100% положительных ответов – 2 балла.
Определения уровня обученности школьников по результатам тестирования.
Тест оценивается в 20 баллов. Количество заданий может варьироваться, но общий балл
не должен превышать 20 баллов. Средний балл по предмету определяется путем сложения
суммы баллов и деления ее на количество выполнявших учащихся.
Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающихся.
271
Для ее выявления необходимо вести отслеживание используемых учащимися
информационных ресурсов.
1 Отражение в рабочих программах использования современных образовательных
ресурсов (мультимедийные, электронные издания, интернет – ресурсы и т.д.).
Данный критерий отслеживается в журнале доля регистрации пользователей ресурсами
Интернета:
№
п/п
Ф.И.О.
пользователя
Адрес
сайта
Цель поиска Предмет
информации
Учитель.
Данный критерий можно отслеживать также по результатам анализа рабочих программ, в
которых должно быть указание к темам урока ссылок на интернет – ресурсы,
мультимедиа- продукты:
№ Наименования Кол- Тип
п/п раздела
во
урока
программы
часов
тема урока
Элементы
содержания
ресурсы к
уроку
Требования Вид
д/з Дата
к уровню
контроля
проведения
подготовки
учащихся
Оценивание данной компетенции в баллах может быть следующим:
0 баллов – фактов использования учащимися информационных ресурсов не наблюдается;
1 балл – учащиеся изредка прибегают при подготовке к уроку к информационным
ресурсам;
2 балла – учащиеся систематически используют информационные ресурсы при подготовке
к урокам.
2. Создание на уроке ситуаций необходимости поиска учащимися дополнительной
информации для решения учебных, жизненно и профессионально контекстных задач (на
основе аспектного анализа урока).
Анализ урока
Предмет_______
Класс____________
Учитель____________
Тема урока______________
Критерии аспектного анализа урока
1. Содержание урока отражает явления современной жизни:012345 б.
2. Имеется упоминание области применения материала урока в практической
деятельности: 012345 б.
3. Практическая часть урока предполагает формирование социально значимых
компетентностей: 012345 б.
4. Наличие на уроке этапа рефлексии, в ходе которого ученик размышляет о том, где он
может применить в жизни знания, полученные на уроке: 012345 б.
Обработка результатов:
0 - 5 – 0 баллов;
6 – 10 - 1 балл;
11 – 20 – 2 балла.
Компетентность в организации воспитательной работы.
272
Данная компетентность выявляется при помощи анкет, опросников, методик по
выявлению у учащихся тех или иных качеств.
1. Диагностическая программа выявления уровня воспитанности школьников.
Критерии и показатели воспитанности школьников. В программу включен минимум
нравственных качеств.
1 Внешний вид.
2. Отношение к обществу.
3. Отношение к людям.
4. отношение к труду.
5. Отношение к себе.
В зависимости от полноты формирующихся качеств, проявляемые личностью, можно
выделить пять уровней воспитанности:
1) высокий уровень;
2) хороший уровень;
3) средней уровень;
4) уровень ниже среднего;
5) низкий уровень.
Оценка воспитанности учащихся вычисляется по пятибалльной системе и заполняется по
таблице.
Нравственные Самооценка Оценка
кл Оценка кл Оценка
Итоговая
качества
руководителя рук
и родителей
оценка
учителей
Вписываются
5
нравственных
качеств
Общий балл определяется следующим образом. Например:
5+5+4,7+4+5 : 5=4,74б. Итоговой оценкой является среднее арифметическое.
Определения уровня воспитанности.
От 4,5 до 5б – высокий уровень.
От 4б до 4,45б – хороший уровень.
От 3,5 до 3, 95б – средний уровень.
От 3б до 3,45 б – ниже среднего.
Ниже 3 баллов - низкий уровень.
2. Диагностика сплоченности коллектива (методика ценностно–ориентированного
единства(ЦОЕ))
№ п/п Ф.И.
Качества личности от 1 до 35
1
Отмечается +
Сумма
Баллов
С= (1,4 П - Н):6 Н П – сумма выборов, приходящихся на 5 качеств, получивших
максимальное число выборов.
С больше 0,5 - высокий. КЛАСС МОЖНО СЧИТАТЬ СПЛОЧЕННЫМ.
С больше 0,3, но меньше 0,5 – промежуточный. С – меньше 0,3 недостаточный.
Качества 14; 16; 18; 25 – характеризуют отношение к учебе;
13; 7; 9; 12; 27 – стиль поведения
2; 4; 3; 24; 34 – знания
18; 13; 15; 2; 26 - учебно- организационные умения
11; 17; 23; 29; 33 - отношение к товарищам
10; 19; 28; 31; 15 – отношение к себе.
273
Качества личности.
1. дисциплинированность;
2. эрудированность;
3.сознание долга;
4.сообразительность;
5.начитанность;
6. трудолюбие;
7. идейная убежденность;
8. умение контролировать работу;
9. нравственная воспитанность;
10.самостоятельность;
11. отзывчивость;
12. общественная активность;
13. умение планировать работу;
14. любознательность;
15. умение работать с книгой;
16. целеустремленность;
17. коллективизм;
18. прилежание;
19.требовательность к себе;
20. критичность;
21. духовное богатство;
22. умение объяснять задачу;
23. честность;
24. инициативность;
25. внимательность;
26. ответственность;
27. принципиальность;
28. самокритичность;
29. общительность;
30. рассудительность;
31. скромность;
32. осведомленность;
33. справедливость;
34.оригинальность;
35. уверенность в себе.
3. Лист оценки основных социальных потребностей школьника, находящегося в
трудной жизненной ситуации.
ФИ ребенка_________
Дата рождения _________
Школа ______ Класс __________
Основные социальные
потребности
Оценка сложности случая
0б
1б
2б
Оценка
гражданского
статуса школьника
Оценка
обеспеченности
жилищных нужд школьника
Оценка обеспечения прав на
охрану здоровья школьника
Оценка обеспечения права
несовершеннолетнего
на
274
3б
Комментарии
4б
образование.
Оценка
готовности
школьника
к
выбору
профессии.
Оценка семейной ситуации
школьника.
Общая сумма баллов.
Дата начала оценки ________
Дата окончания оценки _________
Подпись классного руководителя_________
4. Определение группы риска в среде подростков.
Выясняя поочередно наличие или отсутствие каждого отдельного фактора и затем
суммируя полученные результаты, можно определить, относится ли подросток к группе
риска. После чего можно наиболее эффективно наметить основные направления
профилактической работы.
Факторы:
1. Проявляет ли подросток низкую устойчивость к психическим перегрузкам и стрессам?
2. Проявляет ли подросток часто неуверенность в себе и имеет низкую самооценку?
3. Испытывает ли трудности в общении со сверстниками?
4. Стремится ли подросток к получению новых ощущений, удовольствий, причем как
можно быстрее и, не разбирая средств?
5. Зависит ли избыточно от своих друзей, легко ли подчиняется чужому мнению?
6. Имеет ли отклонения в поведении, вызванные травмами мозга, инфекциями,
врожденными заболеваниями?
7. Свойственна ли ему непереносимость конфликтов, стремление уйти в иллюзорный мир
благополучия?
8. Имеет ли много свободного времени?
9. Отягощена ли
наследственность
заболеваниями
родителей, наркоманией,
алкоголизмом?
Обработка результатов.
За каждый положительный ответ на вопросы 1, 2, 3 начислите 5 баллов.
За ответ «да» на вопросы 5, 7, 8 – по 10 баллов, а на вопросы 4,6, 9 – по 15 баллов.
Сумма менее 15 баллов означает, что несовершеннолетний в группу риска не входит.
Сумма от 15 до 30 баллов означает среднюю вероятность вхождения в группу риска.
Результат свыше 30 баллов означает, что у подростка высока склонность к девиантному
поведению.
5. Критерии оценивания «Портфолио» учащихся
в классе (разработано
школьным методическим советом).
ФИ
ученика
Выполнение Систематизация. Доступность
требований к представленного и эстетичность
оформлению материала
представленного
материала
Пополнение
Средний
по годам, как
балл
прослеживается
динамика
6. Карта учащегося ____________ класса
Ф.И.О._____________
Дата рождения _________
1. Состояние здоровья
и физического развития учащегося
1) общая оценка здоровья учащегося группы здоровья)
275
2) признаки повышенной нервозности________
3) Патологические влечения:
* курение ____
* употребление спиртных напитков _______---* употребление ПАВ __________
4) Состоит ли на учете (по поводу чего) _______________
2. Социально – психологическая атмосфера семьи.
1) Данные о родителях (образование, место работы):
* Мать _________
* Отец ____________
2) Другие члены семьи ______________
3) Тип семьи ______________4) Характер взаимоотношений с ребенком _______________
5) Организация режима труда и отдыха:
* какие обязанности у подростка есть в семье ___________
* соблюдается ли режим дня ____________--* кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания
_______________* как организован досуг, летний отдых. Отпуска родителей _______________
3. Особенности учебной деятельности.
1) Успеваемость учащегося ______________
2) Отношение к учению _______________
3) Интеллектуальные возможности учащегося __________
4) Мотивы учения ____________
4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу.
1) Позиция учащегося в коллективе _______________
2) С кем в классе наиболее близок _______________
3) Взаимоотношения с другими одноклассниками __________4) Манеры, стиль общения с окружающими ____________
5) Отношение к общественному мнению ___________
5. Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду.
1) Отношение к общественным поручениям ____________
2) Отношение к физическому труду ____________
3) Выполнение поручений ____________
4) Отношение к общественному имуществу __________
6. Направление интересов.
1) К какой деятельности проявляется интерес __________
2) Какие кружки, секции посещает _____________-3) Культурный уровень ________
7 Особенности проведения свободного времени.
1) Сколько времени уделяет улице ____________
2) С кем имеет дружеские связи вне школы ___________
3) Есть ли место постоянного уличного общения ___________
4) Содержание уличного общения _______________
8. Самооценка личности учащегося.
276
9. Особенности поведения.
1) Положительные поступки учащегося __________
2) Отрицательные поступки _____________
3) Правонарушение ___________-4) Отношение к своим поступкам __________
5) Состоит ли на учете в инспекции ПДН _______-Компетентность в установлении контактов с родителями и общественностью.
Данная компетентность предусматривает рекомендации по оцениванию степени участия
родителей в образовательной деятельности класса и школы, анкеты по выявлению
родительского запроса
1. Анкета по выявлению родительского запроса.
Пояснения к заполнению анкеты.
Поставьте в соответствующей графе +, помните, что вы оцениваете не конкретного
человека, а в целом школу.
3 б - «отлично», 2 б – «хорошо», 1 б – «удовлетворительно», 0 б – «неудовлетворительно».
№
1.
Критерии.
(баллы) 3
2
1
0
Эстетика
образовательного
пространства
2. Тактичность учителей.
3. Комфортность, самочувствие детей в
школе.
4. Уровень знаний, умений и навыков
5. Внимание к здоровью учащихся.
6. Организация просвещения родителей
7. Питание учащихся.
8. Качество
библиотечного
обслуживания.
9. Удовлетворение
внеурочных
интересов, организация досуга.
10. Уровень дифференциации обучения
(учет интересов уч-ся
в выборе
школьных предметов).
11. Уровень
вооружения
уч-ся
практическими навыками.
12. Объективность оценки учителями
знаний, умений и навыков уч –ся.
13. Оснащение
УВП
техническими
средствами.
14. Уровень личной заинтересованности в
успехах обучения.
15. Выполнение
санитарно
–
гигиенических требований.
16. Представление
дополнительных
услуг, в том числе и платных.
Какие дополнительные услуги вы хотели бы ввести в школьный образовательный процесс?
(ответьте письменно).
2. Социологическая анкета для родителей учащихся 8-9 классов.
1. Укажите в каком классе учится Ваш ребенок.
2. Пол ребенка.
277
3. Какой, по вашему, уровень профессионального образования необходимо получить
Вашему ребенку для реализации жизненных планов:
1) высшее образование;
2) высшее, а если не получится, то среднее специальное или незаконченное высшее;
3) среднее специальное образование;
4) начальное профессиональное образование;
5) профессиональную подготовку на курсах, с помощью индивидуального ученичества;
6) возможно, для выполнения работ в какой – либо сфере, где можно было бы устроится
на работу после обучения в общеобразовательной школе, будут достаточны
практические знания и навыки, приобретенные «по жизни»;
7) пока не определились, какое профессиональное образование будет достаточным.
4. Определена ли будущая сфера профессиональной деятельности или профессия Вашего
ребенка?
1) Да, определена однозначно;
2) Да, определена в некоторой степени;
3) нет, не определена;
4) пока не задумывались об этом.
5. Какие учебные предметы вы хотели бы сделать приоритетными, то есть чтобы ваш
ребенок изучал их на профильном уровне?
1) Экономические, правовые, иные обществоведческие дисциплины;
2) предметы математического цикла;
3) предметы гуманитарного цикла;
4) предметы эстетического цикла;
5) иностранные языки;
6) предметы естественного цикла;
7) физическая культура;
8) иные предметы (укажите).
Компетентность в организации здоровьесберегающих условий образовательного
процесса.
1. Позитивная динамика изменения ценностного отношения школьников к своему
здоровью в результате целенаправленных и систематических занятий педагога с
ними по особым программам.
Позитивная динамика изменения ценностного отношения школьников к своему
здоровью может быть отслежена при помощи методики Б.С. Круглова.
Инструкция ученикам. Укажите важность целей для себя, поставив у каждого пункта
баллы от 1 до 5 (1 балл – наименьшая цель; 5 балов – наибольшая цель).
Бланк 1.
Содержание целей.
Баллы
от 1до 5
Самостоятельность
как
независимость
суждениях и оценках
Уверенность в себе
Материальная обеспеченность
Здоровье (психическое и физическое)
Удовольствия
Интересная работа
Любовь.
Свобода как независимость в поступках
действиях
Красота
Хорошие и верные друзья
278
в
и
Ранжирование.
Познание
Счастливая семейная жизнь
Творчество.
Общественное признание.
Активная, деятельная жизнь.
Равенство (достаток, равные возможности для
всех)
Ниже приводится список качеств личности человека. Укажи, какие из них являются для тебя
нужными, ценными, значимыми, проставив напротив каждого пункта баллы от 1 до 5.
Бланк 2.
Предпочитаемые качества личности человека
Баллы
от 1 до 5
Ранжирование.
Высокие запросы
Чуткость.
Воспитанность.
Жизнерадостность.
Эффективность в делах (продуктивность в работе)
Смелость в отстаивании своего мнения, своих
взглядов
Исполнительность.
Нетерпимость к недостаткам в себе и других.
Широта взглядов (понять чужую точку зрения)
Честность.
Образованность.
Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)
Терпимость (к взглядам и мнениям других людей).
Твердая воля.
Рациональность (принимать обдуманные решения)
Ответственность (чувство долга, умение сдержать
слово).
2. Создание учителем условий для формирования нравственно – смыслового отношения
школьника к собственному образованию – обучению и саморазвитию (методика
изучения уровня социализированности личности учащихся; методика «Размышление
о жизненном опыте» и др».
Учащимся может быть предложена методика «Удовлетворенность собственной
жизнью».
Инструкция. Ответь на следующие вопросы, подчеркнув подходящие варианты
суждений.
1. Какие личностные качества тебя радуют?
Хорошая память
Сильная воля
Вежливость
Ум
Умение быть интересным в компании
Доброжелательность
Внешний вид
Трудолюбие.
2. Что в твоей жизни тебя радует?
279
Общение с друзьями.
Взаимоотношения с учителями.
Отношения с членами семьи
Любимое занятие
Успехи в учебе
Умение добиваться поставленных целей
Общение в компании сверстников.
Обработка результатов.
каждый ответ «да» = 1 баллу. Подсчитывается сумма баллов для каждого учащегося:
11 -15 б – высокая степень удовлетворенности жизнью;
6-10 б - средняя степень удовлетворенности жизнью;
0 – 5 б - низкая степень удовлетворенности жизнью.
3. Физическую подготовленность учащихся в классе можно определить по следующим
показателям (заполняется учителем физической культуры).
№
п/п
ФИ уч-ся
Пресс
за 30 сек
Гибкость
Прыжки При- Отжив длину седа мание
с места
ние
за 60
сек
Прыж Прыжки через
ки
скакалку
на
через
выносливость
скакал
ку за
15 сек
Креативная компетентность педагога.
1. Работа над собственным педагогическим опытом.
1. Общие сведения.
1. Ф.И.О. автора опыта ___________
2. Учреждение, в котом работает автор опыта ________3. преподаваемый предмет _________
4. стаж педагогической работы по данному предмету ___________-II. Сущностные характеристики опыта.
1. Тема опыта.
2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия
образовательной деятельности и др.).
3. Идея изменений (в чем сущность опыта: в использовании образовательных, ИКТ и
др. технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или
воспитательного процесса и др.).
4. Концепция изменений (способы. Их преимущества перед аналогами и новизна,
ограничения, трудоемкость, риски).
5. Условия реализации изменений (включая личностно – профессиональные качества
педагога и достигнутый им уровень профессионализма).
6. Результат изменений.
7. Публикации о представленном педагогическом опыте.
III. Педагогическое эссе:
Структура эссе:
1. Начало (актуализация заявленной темы эссе).
2. Тезис.
Три аргументированных доказательства тезиса, выражающих ваше личное мнение (вашу
позицию) и имеющих в своей основе научный подход.
3. Вывод, содержащий заключительное суждение (умозаключение).
280
2. Эффективность проведенного урока.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Деятельность
учителя.
Организаторская
Уровень
педагогического
методического
мастерства
Рациональность
использования
времени занятия.
Обучающая.
Реализация
и принципа
научности
Воспитательная.
Деятельность
учащихся.
Формирование
УУД
Уровень
познавательной
активности, наличие
интереса к занятию
Осуществление
Влияние занятия Умения
выявлять
принципа связи на
интел-ное ведущие
цели,
теории
с развитие
проблемы
в
практикой.
учащихся
учебном материале
Наличие
Правильность
Эффективность
Степень
эффективной
выбора методов использования
самостоятельности.
обратной связи с и
форм принципа
связи
учащимися.
обучения
обучения
с
жизнью.
Выполнение
Контроль
Стиль
Уровень
намеченного плана знаний.
руководства
исследовательских
урока.
учениками.
умений и навыков.
Педагогическая
Реализация
Нравственная
и Уровень
культура,
качество принципов
мировоззренческа применения знаний
речи.
прочности,
я направленность. в
нестандартных
осознанности,
учебных ситуациях.
системности
знаний.
ЭФ/ У = Количество баллов : 40 * 100%.
80% и выше – отлично, 62% - 80% - хорошо, 50% - 62% - удовлетворительно, ниже 50%
плохо (баллы выставляются от 0 до 2).
4. Компетентность во владении современными образовательными технологиями.
Для анализа той или иной технологии, рекомендуется применять следующую памятку:
Примерная схема описания.
Анализ учителем
используемой
технологии.
Название технологии.
Идентификация данной образовательной технологии (тип,
вид)
Целевая установка технологии. Целевые установки
технологии должны быть конструктивными и учитывать
дифференцированный характер обучения, различные
уровни усвоения и компетенции, которые она формирует.
Содержание, на котором данная технология может быть
реализована (раскрыть в каких образовательных областях
или в целом спектре преподаваемых предметов может
быть реализована данная технология.
Используемые
дидактические
модели
обучения
(репродуктивная, поисковая, исследовательская и др.).
Процессуальные
характеристики
технологии
(инвариантные
педагогические
средства
данной
технологии и способы их реализации)
281
Достигаемые результаты.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ принятие идеологии ФГОС общего образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС. Организация методической работы может планироваться по следующей
форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение
результатов (но не ограничиваться этим).
При этом могут быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательной деятельности и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.
282
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Сетевой город.Образование 
Комитет образования, науки и молодежной политики Волгоградской области 
ОТДЕЛ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ПАЛЛАСОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ 
Детям. Президент РФ. 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
